个人简历：余兴科，男，1963年6月出生，中共党员，八三年七月毕业于陪陵，师范学院物理系，同年分配到垫江二中任教。后在重庆教育学院教育行政管理系函授本科毕业。西南师大研究生理程班毕业。现任垫江二中副校长、工会主席、党支部委员。中学物理高级教师，特级教师。二十年的教学生涯中，连续18年教高中毕业班物理谭任高三班主任，教育教学成绩优异。多次受省、地、县级表彰。一九八九年获垫江县“十年青年群英”称号；一九九零年至一九九四年，连续五年被垫江县教委评为高中毕业班优秀班主任，先进教师；一九九一年被评为陪陵地区“优秀青年教师”；一九九五年被评为“四川省优秀青年骨干教师”；在一九九六年以第11名获四川省“巴蜀十佳青年教师”提名奖。2000年3月至2001年4月在西南师大参加中学物理骨干教师国家级培训。其事迹被《中华之魂》收录，并在重庆人民广播电台播出，2001年被评为重庆市文明市民。2002年教师节评为重庆市先进教育工作者。有20余篇教研文章在国家级报刊上发表，并多次获全国等级奖，同别人合著的高三复习丛书《考点·方法·技巧》由北师大出版社出版并向全国发行，曾被《理科考试研究》、《中学物理》杂志社聘为特约通讯员。丙行垫江县物理兼职教研员，教学士赛评委，中级职称评委，重庆市物理学会会员，垫江县物理专委会常务副理事长。其业绩被国家人事部收入《中国专家大辞典》第13卷。作品（论文发表/未发表，发表刊物名称，期数及获奖情况）：已投稿，在市级学术会上交流，还未发表。
　　论文摘要：面对机关报一轮课程改革和现代人才的要求，新时期的教师必须紧紧围绕素质教育和创新学习来提高自己的素质。教师方向专业化发展，同时又必须坚持终身学习，掌握相邻学科知识和本专业的前沿研究成果。对教师的评价应根据政治素质、道德素质、科学文化素质等方面入手，从素质指标、职责指标和绩效指标全面评价。
　　 一、为人师表 正道育人教师是塑造人类灵魂的工程师，我们的言行随时置于学生的监督之下，所以一个教师必须有良好的师德。语言要文明，通俗易懂，举止端庄大方，为人要诚实，对学生要正面教育，在学生面前决不能发牢骚，谈对社会、学校的不满和待遇上的不公。因为我们的言行对学生起着潜移默化的作用。在课堂教学中，必须对学生进行思想品德教育，对不同年级的学生都有德育目标，很多中学教师忽视这一环节，只注重知识传授，不寓德育于教学之中。
　　要有终身从教的信念。教师工作平凡，但要不甘平庸。从走上教学岗位的第一天开始，我们必须树立远大志向，立志在教育战线上战斗一辈子，并力争做出成绩，不管遇到什么困难，都不能改变初衷，身处逆境，更能激发工作热情，变压力为动力，老教师和新教师各有优点，前者经验丰富，但知识老化，新教师创新意识强，接受新的观念和理论快，所以应多向老教师学习，取长补短，不断提高业务能力。
　　服从统一安排，顾全大局，要有集体观念，干事不能跟学校、跟领导讨价还价，做好了工作，校长及上级主管部门是会认可的，有时安排失误，考虑不周，即使自己有理由，也应先做事，再采用适当的方法沟通。团结一切可以团结的人，不能生活在少数几个人的圈子里，不管是领导、老教师和青年教师，要虚心好学，充分发表自己独特的见解，但不能一言堂，不接受别人的意见和观点。
善待学生，切不可歧视差生，更不许体罚学生，教学过程一定要落实好各个环节，备课要备大纲、教材、学生。上课既传授知识、又培养能力、指导考试，要使课堂活跃，师生互动，在轻松愉快中获得知识，课后辅导，不管题简单和难，不管是哪个学生问都要耐心答疑，因材施教，分类推进，老师要不断总结反馈教学意见，经常找学生谈心，只有如此，才能不断提高业务能力，上课才得心应手，才能形成独特的教学风格，让学生听你的课是一种享受。只有不断总结，写出教学后记，整理成资料，经常反馈教学意见，才能不断提高业务能力，只有教学上受学生欢迎了，在学生中才有威性，学生对这个学科才有兴趣。
　　任班主任要扎实细致，用人格力量感染学生，从思想、学习、锻炼、生活方面全方位管理等，做思想工作贴近学生实际，忌讲大道理，订出管理制度（注意弹性）。协调好科任教师，平等对待每个学生，使学生觉得“不遵守纪律，对不起老师”。
　　二、新时期对教师的素质要求
　　（－）为什么要进行课程改革
　　1.适应知识经济的发展。知识经济是消耗知识的经济，知识经济时代重要的生产要素和资源，知识来源于创新，通才是知识经济时代的重要人才标准。反思教育，创新不够，动手操作能力差，实践能力培养不够，过去的教材繁、难、偏、旧、学生学得较死，思维禁固。
　　2．社会转型。计划经济→市场经济转化，公共生活领域扩大，道德价值体系重现，价值观多元化，即科技知识与人文社会知识均发生变化。
　　3．终身学习
　　时间：教育贯穿人的一生
　　空间：学校、家庭、社会一体化
　　科技的迅速发展，产品的更新换代之快，促使我们不得不去学习、钻研，适应时代要求，所以①教育必须为人的终身发展奠定基础；②学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。
　　4．素质教育；尚未取得突破性进展，其原因：①科学制度的影响；②教育资源短缺，经费紧张、政府投入少；教育应是政府行为；③教师队伍不适应；④评价体系不完善；⑤基础教育存在弊端（中国中学生参加国际比赛多次获大奖，为什么长大后就不行呢？）
素质教育是个框，什么都往里面装。但事实上中学的升学压力太大，高考是根指挥棒，就是实行“3+X”考试后，学生、家长和社会各界以及教育行政部门，仍然把升学率作为衡量学校优劣的标准，与以前不同的是，升学率也成了素质教育的标准。应试教育与素质教育矛盾，“高考、高分、高价”三高现象对素质教育带来的负面影响是不容忽视的。
　　课程改革的基本精神：促进每个学生全面健康发展，课程功能必须实现三大追求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要以人为本，体现地区差异、个性差异、因材施教。目前，中国的教育缺乏五种东西：一是服务意识；二是人文关怀；三是特色建构；四是德性养成；五是理想追求。有的教师把教书作为一种谋生的手段，缺乏超越自我，追求卓越的意识。
　　（二）建设一支高素质的教师队伍是扎实进行素质教育的关键
　　课程改革需要教师进行角色转变，普通高中课程结构分八大领域：①语言与文学；②数学；③人与社会；④科学；⑤技术；⑥艺术；⑦体育与健康；⑧综合实践活动。
　　教师专业化是现代教育发展的标志，提高教师专业水平是当前世界各国的共同目标，课程改革是实施素质教育的关键。
　　1．由单学科教师向复合型教师转变
　　以前强调学科本位。①现在强调学科问的综合，有的学校已开设文综或理综专业；②强调学科内的综合；③综合实践课为中学的必修课（取代了课外活动和第二课堂）它包括信息技术教育、研究性学习（学科内、大学科的、文理跨学科的）、社区服务与劳动教育、技术教育四方面；④学科专业教师转变为全能全面的教师。高中教育大量开设选修课、实行学分制。修满一定学分就可毕业。
　　2．教师由课程的执行者向开发者转变
　　①课程有国家课程80%、地方课程15%和校本课程5%
　　②教师和学校可选用或自编教材。
　　③教师是设计者：a、课程设计；b、教材设计；c、教学设计。
　　3．由单纯知识的传授者向学生发展的促进者转变
　　（三）中学物理教师的素质结构
　　第一是政治素质。这是人民教师所必须具有的基本素质，主要指教师的政治观点、政治信念、价值观念等。
　　第二是道德素质。它决定着个人对自身和对他人的根本态度，主要体现在师德上，而师德集中体现在教师的事业心，责任感和对教育事业的热爱，其核心是对学生真挚的爱。
　　第三是科学文化素质，它由知识和能力两部分组成。
　　教师知识包括两个方面：即教师的本体性知识，实践性知识和条件性知识。本体性知识指教师就具有有的特定科学知识。物理教师的本体性知识除物理知识外，还应包括更广义的科学知识，即天文、地理、生物、数学、环保、三防（即防原子、防化学、防生物武器），知识和一定的文学、艺术、历史知识。教师的知识结构贵在博而不精。只有具有广博的文化科学基础知识，才能为学生获得更多方面的知识提供机会，才能及时地发现具有特殊才能的学生，才能把新教材物理学科与其它学科的知识有机地结合起来，才能高水平地指导活动课，也才能把课讲得生动活泼，深入浅出。
　　教师的实践性知识主要是教师教学经验的积累。在这些特定情境中，教师运用知识的教学和处理方法来自个人的教学实践，具有明显的经验性。因此，有目的地，持之以恒地记录自己的教学情况并通过分析总结使其成为自己的教学经验，是完善自己知识结构，提高教学能力的重要手段。中学物理教师的实践性知识突出表现两个方面：一是处理课程所涉及的重难点实验的经验；二是优化物理学科教学目标，科学剪裁教学内容的经验。
　　教师的条件性知识指教师所具备的教学心理学知识，它包括学生身体、心理发展知识，物理教学论与学习论知识、教学评价会（学业成绩分析、统计评价知识）。条件知识是一个教师教学成功的重要保障，也是目前广大中学教师包括物理教帅最缺乏的。
　　中学物理教师的能力主要包括：①对教学内容（大纲、教材）进行精细加工，对教学手段（电教、实验、多媒体网络）进行正确选择，组合和创新的能力。
　　②对学生可能的发展进行预测、分析，确定近期和远期教学目标，对他们学习方法进行指导的能力。
　　③向学生传授知识和施加影响的能力（语言表达，机智幽默感、组织管理、板画板书、实验操作的能力）
　　④教育科研能力和创新能力
　　⑤自学能力，自我进修，构建终身学习体系。
　　第四，个性素质。主要表现在较高的文化品位和审美情趣，有一定的艺术修养。人格魅力，要有独特的教学风格。
　　第五，身体心理素质，健康的体质和良好的心理，它包括精力充沛，声音宏量，做事专注，豁达开朗，善于协作，风趣幽默等身体、心理品质。
　　三、关于教师的评价
　　只有建立符合素质教育要求的教师评价指标体系，并按评价体系对教师评价，才会促进教师和学生全面素质的提高。
　　1．教师素质指标
　　（1）思想道德素质指对教育事业的责任感，对本职工作的事业心，敬业爱岗、热爱学生、为人师表。
　　（2）文化理论素质指现代教育观念的学生立体观念。全面发展的教育质量观念，教会学生学习的观念，全面贯彻教育方针的观念，竞争与合作的观念，质量与效益的观念，培养学生实践能力的观念。文化科学素质（相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识）、教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、教研科研能力）专业发展等素质（技能与知识、潜能、培训和需求、期望）
　　（3）身体心理素质指广泛的兴趣爱好，热情诚恳，自尊、自信、自爱、自强、自我调控能力，坚强意志品质、合作精神、期望与理想、忍耐与坚持等素质。
　　2．教师职责指标
　　（1）育人管理职责指围绕办学目的和办学思想开展工作、学生的思想道德关怀，满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求，满足学生获得帮助的需求。
　　（2）教学科研职责指学习环境的组织（气氛、教室布置、教学资料的使用）教学工作（教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性。教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）、教科研工作（研究与教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与自身发展的适应性）
　　（3）协同工作职责指处理关系（教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与其他部门、教师与校外机构的关系）和行政工作（参与教研组工作、年级组工作、学校工作、其他工作）
　　3．教师绩效指标
　　（1）育人管理成效指学科教学渗透德育有实效，所带班组班风，学生品德好，全体学生获取尊重、信任、公正的待遇，满足了全体学生获得发展的需要。
　　（2）教学科研成效指教学氛围好，教学资料得到充分合理的开发和利用，教学准备充分，教学任务适当，教学方式方法恰当，学业成绩评定科学，遵守教学纪律，教科研成绩显著。
　　（3）协同工作成效指教学关系融洽，工作关系协调，参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。