|
教学大纲指出：数学教学主要是培养学生计算能力、逻辑思维发展能力，空间想象能力。而对各种能力的培养的方法又是不拘一格。其中变试训练的运用在我的教学中收到了较好的效果。我认为，变式训练符合学生认知规律，做为教师应立足于对命题的内在联系，知识的内含和外延，教学的重难点等方面的研究。使学生的思维从不知到知知，从简单到复杂，从不交错到交错，能从复杂的图形中区分出简单的几何图形来。进而使学生掌握正确的学习方法--把新的问题如何化归到旧知识中加以解决。能自己总结学习规律，成为创造式的学习的主我以求达到大面积提高教育，教学质量的目的。
一、明确目的，区分阶段。
教学大纲是教师教学目标确立是否准确的主要依据之一，而教材又是教师实施教学目标的载体，学生实情更是教师教学目标确立是否适度的必要条件。为此，教师选配的变试训练要达到什么目的，着重练什么，练什么程度都必须以大纲为准则，这是衡量选题好坏的一个重要标准，离开了大纲要求去组织变试习题，从难，从深，从多或者选一些偏题怪题这都是不正确的，根据学生认知特点，练习应区别为三个不同阶段：第一初步练习阶段，这是在初学新知之后牢固掌握基础知识初步学会运用新知而设置的，所选习题的变化不能太大，难度不能过高。第二，熟练掌握阶段：这是在学生已初步掌握基本知识和技能基础上组织的练习，采取多种形式的变试题型要精心选取，合理编排，通过训练使学生达到预期技能，技术水平。第三：灵活应用阶段。这是在学生已熟练掌握一般练习的基础上进行的练习，此时可选取一些有一定难度的综合试题，技巧题等，训练学生灵活应用知识解决问题的本领。
二、重点突出，以点带面
教师所选取的变试题应当注意突出重点，就是说（1）重点知识要多选取务必使学生牢固掌握。对于次要的和一般的知识也应适当选配一些练习，习题选取不能平均使用力气，重点知识应花大力气抓过关，如初一的解应用题，初二的几何论证等，（2）所选取的习题具有一定的代表性，在整册教材中能起到承前启后的带动全面的作用。（3）选取多解，多变习惯进行有效的重点训练，尽量体现"少，精，活"的原则。
三、针对实情，因人而异
由于教师所选取的变试习题是在课前备课时准备的，带有一定的主观意识，而课堂是师生双边活动的重要场所，为此，教师在课堂授课时要灵活驾驭课堂教学，面向全体学生，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆发表自己的见解，及时找出课前备课时存在的欠缺方面，及时加以调整，以求提高教学的效果。
四、怎样组编变试训练题
总的来说例题，习题的变式与讲授没有固定的形式。首先，教师要通读教材，把握重难点，其次掌握每节课知识在全章甚至在全册书中作用，只有这样教师才能在理论上占据至高点，要构思上才能得心应手。在实施中才能收到事半功倍的效果。
总之，做为教师，要从全面性，主体性，主动性，发展性等多方面利用课党这个有利"阵地"坚持教法改革对学生进行能力培养我认为势在必行。要深知外因事物发生发展的前提条件，内因是事物发生发展的根本，外因通过内因而起作用。在教学过程中应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间，让学生学会"思在知识的转折点、想在问题疑难处，思在矛盾的解决上，想在真理的探求中"。必能收到事半功倍之成效。
|
当前位置为=>自然科学=>数学