|
摘要：本文以我校开展研究性学习的实践过程为例，指出考试指挥棒的改革和教育观念的改变，是研究性学习以及一切素质教育成败的关键。
关键词：研究性学习 实践 思考
前言
根据21世纪世界教育发展趋势和素质教育要求，调整中小学课程标准，旨在突出培养学生的创新精神与实践能力。我校根据新的课程计划，决定在今年的高一年级开设研究性学习课程。研究性学习是学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性为基础，从感兴趣的自然、社会和生活选择和确定专题，以个人或小组合作，用类似科学研究的方式进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并把学到的知识应用到实践中，促进学生形成积极、主动的学习态度和掌握良好的学习策略。
为了开展研究性学习课程，在未达标中学的我校作尝试，扎实稳妥地走好第一步是至关重要的。为此，校长和教研室主任采取了以下措施：（1）由于市国光中学研究性学习课程开设得较早，已取得较好的已经成果，所以校领导带领学校教学骨干、高一年级全体教师前往市国光中学参观学习。（2）召开全体教师动员会议，由教研室主任介绍研究性学习的意义、内容、方法，发放各种辅导材料。（3）成立课题小组，负责联络和协调相关研究性学习的事宜。（4）制定研究性学习的实施计划。
由于研究性学习课程是一门全新的课程，它的开设是一项教育改革，因此学校采取边实践边摸索的办法。本文拟在对研究性学习初步实践的基础上，针对半年活动中遇到的压力与困难以及存在的问题，进行初步的思考，意在向同行们学习，希望得到同行们的帮助与指教，尽快使研究性学习课程从理念到操作的转化和顺利的实施。
1 研究性学习的实践
2001年研究性学习在高一年级开课。从第十一周至第十七周为第一阶段课程的实施计划；计划从期末开始，利用寒假时间，转入第二阶段的实施计划，即一月底至四月底；上述计划若能按原计划实行，转入第三阶段的实施。三个阶段的具体 内容如下：
1.1 动员准备阶段
在这一阶段中，教研室制定学习计划、课程标准与要求、备课手册的使用说明以及各种相关的表格的设计与发放。研究性课程设计一般目标为：培养学生的创新教精神和实践能力。核心为：改变学生的学习方式。课程遵循四大原则：开放性原则、自主性原则、综合性原则和过程性原则。从十二周至十六周教研室为高一年级开设如下讲座：分别是《研究性学习》、《课题研究一般过程》、《科学研究方法》和《课题选择方法》，旨在帮助学生对研究性学习有一个比较清楚的认识。经过教师和全体学生的支持与努力，第一阶段顺利的完成。
1.2 选题、小组自由组合阶段
根据本校学生的实际情况，让学生自己提出课题有较大的难度，借鉴市国光中学的小课题研究方案，学校决定由高一年级全体教师拟定参考课题，由学生根据自己感兴趣的课题加以选择。共开设的课题有三十项，组合后成立四十七个课题组，全体学生都参加。在选题过程中，发现学生对信息技术的课题，如网页制作、VB程序设计特别感兴趣，申报人数多；其次对泉州的文人名士与泉州的海上丝绸文化表现出极大的热情；再者学生对环境保护课题如居室污染的调查也乐于研究；同时也有一部分学生对宗教心理的调查感兴趣。
1.3 课题的实施阶段
学生们根据所选择的课题按照一般的实施过程：制定方案-课题实施-课题结题-成果展示进行学习。在这一过程中，出现了极大的分歧，有的认为研究性学习纯粹是浪费时间、不切实际；有的认为这好比活动课，可有可无；有的认为学生只要把书本知识读好、会考试能考上大学才是真本领。此时，学校开始对研究性课程进行封杀，课程改为习作课，重新又回到教师讲，学生练的传统教学。难能可贵的是一部分教师和学生对研究性学习仍然坚持下来，他们利用节、假日时间开展活动，这些教师指导学生进行社会调查、查阅资料、走访专家，收集了大量有价值的信息，对资料进行整理，有5个课已结题，并上交十一篇小论文。
2 审视遇到的问题
2.1 研究性学习进高中遭非议-忽视课程的价值
"高中三年的学习就是为了考大学"，这是学校、家长和学生的选择，这也是目前中国教育的国情，不可否认。目前高考的模式，考试成绩仍然是最为重要的，导致目前基础教育仍重在教知识，考知识，学生必然把大量的时间用在记忆、做题、考试，因此，普遍认为学生搞研究会影响考大学。随着高考命题由知识立意向能力立意的改革，尤其研究型试题露脸高考，为研究性课程指引了方向。多年来教师们都在研究和探寻一条出路，一条高考应当考什么和怎样考的出路。现在许多人也都认为应试教育给学生太重的压力，但是考试还得年年考，竞争今后也必然存在，关键的是怎样更合理地发挥考生潜能，用考试的形式去提高学生的素质。对于这个问题，我想列举几个例子来说明。比如，语文作文可以考关于中国文化遗产的研究的问题；英语作文有关轿车大量进入家庭后对家庭、环境以及经济产生的影响；还可以涉及小区居民用水问题的探讨等等。这些都是研究性和实际性相结合的题目。由于高考中研究性试题的出现，我们就更应该让学生走出课堂，提高自身素质。因为体现研究性学习的是注重学生社会性实践活动，从而培养学生自主探索、社会合作精神与创新精神；使学生立足现在、关注未来、培养学生的社会责任感、科学研究的意识和学用结合的良好学风。当然，我们不能放弃课堂基本知识的教学，如果那样，那将违背研究性课程目标的初衷，失去课程的意义与价值。
2.2 未标中学高中开设研究性学习被封杀-忽视学生的潜能
未达标中学高中的生源基础普遍比较差，学生的学习习惯大都不好，对学习没有什么兴趣。但是高中的教学目标、最重要的大事，仍然是为了考大学。因此教师们在课堂就越讲越多，布置的作业也越来越多，双休日不休息，寒暑假也补课，把所有的注意力都集中在课本里，知识大都是靠死记硬背，学生对课外的知识懂得很少，长期单调疲劳的学习，造成学生们怕学、厌学的学习状况，结果是知识水平难以提高，素质又低下。此次在未达标中学的高中开设研究性课程，是根据目前学校学生学习状况加以考虑的，希望学生通过感兴趣的自然、社会以及生活的课题，在教师的指导下，学生亲自去做，去体验、探索，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力。但是我们在开设课程过程中，遇到极大的阻力，甚至有的时候课程基本上中断。此时，课题组进行研究性学习课程学生问卷调查，调查结果令课题组又喜又忧，喜的是许多学生对课程有极大得热情，希望能够坚持下去；忧的是对高年级停开的做法不满，以及对部分指导教师的冷淡态度颇有意见。基于这样的情况，课题组与学生找感兴趣课题的教师交谈，希望得到他们的支持，这些教师克服种种的压力与困难，利用节假日与学生们一道开展课题研究，现已完成五个课程，据课题组教师反映，学生的兴趣、热情很高，甚至很有创新。从完成的《泉州与海丝文化》课题来看，写出的小论文有：《泉州古民居建筑文化初探》、《泉州寺庙建筑文化调查》、《钟楼与泉州城市变迁的关系》、《道学文化对泉州市民的影响》、《泉州伊斯兰教的传人对泉州发展的影响》和《泉州佛教的三大寺院的考察》，这些小论文对泉州的了解有一定的帮助，并能对历史、文学与建筑知识的学习提供有用的资料与素材。这样，就进一步证实无论好生还是差生都能够进行研究性学习，都具有实践与创新能力。
3 几点初步的思考
3.1 教师教育观念的转变是学校开设这门课程的关键
教师教育观念是否转变，以及在研究性学习中充当什么角色，都将直接影响研究性学习的实施和收效。首先要走出对研究性学习的认识误区，那种认为中学属于基础教育阶段，主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应该放在课外，不应作为必修课，很难搞出什么名堂，会影响学生的学习成绩，降低升学率等观念必须来一个转变。由于应试教育已深入人心，要消除上述顾虑，教师必须加强对研究性学习的目的、意义和实施方法有一个较全面的认识。研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，同时把知识应用于社会实践中，这样不仅能使学生看到学习文化知识的重要价值，提高学习的积极性，还会加深对所学知识的理解。教师只有充分认识到研究性学习能够培养学生的实践能力、探究能力和创新精神意义时，才会去改变自己的角色，愿意成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，才能建立平等、民主、教学相长的师生关系。
3.2 教师自身科研素质的提高是学校开设这门课程的前提
研究性学习是一门全新的课程，对于习惯纯学科教学的广大教师来说，他们所积累的仅是教学经验，这种经验具有系统性和相对封闭性。而研究性学习具有开放性、探索性和实践性等特点，对教师来说，是一次严峻的考验，要求教师加强学习，由经验型向研究型转变，重视自身科研素质的提高，提高教育科研能力。教师平时要重视积累研究性学习相关的资料，逐步丰富适合本地本校、受学生欢迎课题综合性资料的储备，才能在后续指导学生学习的过程中，自身的教育科研水平得到不断的提高，达到教学相长的目的。
3.3 教学方式的转变是学校开设这门课程的重点与难点
现有的基础教育大都是"教师主讲，学生主听"的模式，教师一讲到底，独占课堂，学生始终处于被动地位，被动地接受教师的知识传输。学生的学习偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，这种学习方式造成头脑中没有新问题，没有创造欲，造成创新能力的缺失。如果这种教学模式不发生转变，实施真正意义上的素质教育，培养创新精神，都将是不可能的。
3.4 课程的评价标准的制定是学校开设这门课程的导向
评价是研究性学习的重要环节，如何根据学校的实际情况，来制定评价标准，将对这门课程起导向作用。成果固然重要，相比之下，过程是我们更为关注的。在评价上，要体现重过程、重体验、重全员参与和重应用，同时评价过程要与教师的指导紧密联系，这样有利于全体学生主动参与，主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神和人际交往能力；也有利于发挥教师的指导作用。
3.5 研究性学习目的是为了提高学习成绩与更全面、更快地提高能力
只要我们有意识地把学科基本结构学习与研究性学习有机地结合起来，让学习充满乐趣，定能提高学习成绩。研究是一种特别的实践，通过研究性学习可以很好地把理论与实践真正结合起来，这就是学会怎样学习和怎样思考比学习什么更为重要的道理，也就是研究过程中培养学生终身学习的能力。
总之，研究性学习刚刚起步，最重要的是教师如何改变观念，转变角色，为学生提供实践、创新的学习空间，形成主动积极的学习方式；教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和勇于探索的进取精神，给学校的教育带来活力，促进学生个性的健康发展。
|
当前位置为=>自然科学=>化学