| 个人简历：本人，女，1965年12月出生，河南南阳人。1990年毕业于河南省南阳师范专科学校。2000-2003年参加南京师范大学地理学院的本科函授并毕业。1990年毕业后即到江苏省启东市参加教育工作，工作期间取得了显著成绩，所教班级常取得启东市第一名的好成绩。任地理备课组长，深受领导和同事的好评，并于1997年、2000年两次获得启东市教育局嘉奖。
论文摘要：学习世界表层评流分布有一是难度，运用观察法学习事半功倍。一、观察洋流分布：环流分布表现为以副热带为中心的中低伟环流和以副极地为中心的中高纬环流，但中高纬环流反存在于北半球。二、观察洋流流向：中低纬环流是反气施式环流；中高纬环流是气施式环流。三、观察寒暖流分布：中低纬环流大洋东部为寒流，大洋西部为暖流；中高纬环流寒暖流分布与中低纬环流寒暖的分布相反。四、观察北印度洋洋流的流向：北印度洋洋流为季风洋流，它的流向随季节的改变而改变，冬季为逆时针环流，夏季为顺时针环流。
论文全文：世界表层洋流分布是高中地理的重点和难点，学生在掌握这一知识过程有一定的难度。本人在教学时运用了观察法引导学生去掌握，起到了事半功倍的效果。
一、 观察环流分布（参照新教材中P74页“世界表层洋流的分布图”）
以太平洋分例，学生会发现在这里存在两个环流，即以副热带为中心的低纬环流和以副极地为中心的中高纬环流；然后再观察南太平洋，学生会发现在这里仅存一个中低纬环流。再观察大西洋，学生同样会发现北大西洋存在两个环流，而南大西洋仅存在一个且是中低纬环流，这时可以引导学生得出结论；中高纬环流仅存在于北半球。
二、 观察环流流向
以太平洋为例，北太平洋中低纬环流为顺时针流向，中高纬环流为逆时针流向；南太平洋中低纬环流为逆时针流向。中低纬环流以副热带海区为中心，结合三圈环流可知，副热带海区盛行下沉气流，形成理论上的高压带，从而得出结论：中低纬环流是反气旋式的环流。同样的方法引导学生观察中高纬环流流向，进而得出结论：中高纬环流是气旋式的环流。再让学生观察一下大西洋是否符合这一规律。通过观察掌握洋流流向的规律，就避免了死记硬背时一旦遗忘难以想出的弊端。只要知识中低纬环流为反气旋式、中高纬环流为气旋式就可以随时判断环流的流向了。
三、 观察寒暖流分布
以太平洋为例，先观察中低纬寒暖流分布：学生会发现中低纬环流中大洋东部为寒流（或大陆西岸为寒流）大洋西部为暖流（或大陆东岸为暖流）。再观察中高纬环流寒暖流分布；学生会发现中高纬环流中寒暖流的分布与中低纬寒暖流的分布是相反的。让学生观察大西洋和南印度洋的情况是否符合这一规律。（在掌握这些规律后要引导学生结合洋流的地理位置去识记具体洋流的名称）。可就此进一步引导学生观察寒暖流流向的规律：暖流流向一般由低纬流向高纬，而寒流则为高纬流向低纬。在得出这一规律后，让学生找出不符合这一规律的洋流（如赤道附近均为暖流、南半球中高纬为寒流、北印度洋季风环流均为暖流），让同学们进行讨论，培养他们发现问题，分析问题，解决问题的能力，活跃他们的思维，培养他们发散思维的能力。
四、 观察北印度洋洋流的流向
北印度洋洋流为季风洋流，它的流向随季风的改变而改变，通过观察发现，北印度洋冬季为逆进针环流，而夏季为顺时针环流。结合第二单元所学的南亚季风知识让学生理解印度洋季风洋流形成的原因。通过这样的学习，学生会认识到学习要融会贯通，不能死记硬背。也会发现地理各要素间的内在联系及地理现象的必然规律，潜移默化中学生掌握了正确的学习方法，增强了他们探索知识的欲望和能力。
通过观察，让学生始终处于学习的主动地位。在观察中学习知识，有助于对学生注意力的培养，使他们的思维活动始终处于兴奋状态，调动了他们学习的主动性和积极性，培养他们良好的学习方法，并通过观察、分析、比较、思考等多种手段相结合真正培养学生多方面的能力才达到我们教学的最终目的。
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