摘要：探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。由于自然因素的影响和实验设备的限制，探究式教学在实施过程中会遇到重重障碍。如果将当前风行的多媒体教学即“ CAI 教学”与“探究式教学”整合，则既可使探究式教学顺利实施，又能使当前已走上歧路的 CAI 教学得以正本清源，返璞归真。

关键词：探究式教学 CAI 教学 整合

论文 ：

（一）、探究式教学释义

探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
　　 探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
　　 与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学模式相比，探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。探究式教学使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力，让学生学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）探究式教学一般程序

探究式教学有多种模式，其基本程序是问题—假设—验证—结论。分述如下：

第一阶段：展示问题

这一阶段要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境。

1 、问题设计依据 :

教师要打破现用教材的章节框架 , 要根据新课程标准或教学大纲先确定教学目标 , 包括认知目标、过程目标及情意目标，然后根据教学目标设计问题

2 、问题特征：

⑴ 问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；

⑵ 问题应具有创造性——发散性问题、综合性问题

⑶ 问题是学生经过努力能解决的。

3 、问题设计策略：

⑴ 问在有疑之处——新旧知识联系处、理论与实践联系处、低层知识与高层知识联系处；

⑵ 由具体事件发问，以小见大。

　　在这一阶段教学中，教师要有意识的训练学生根据一段情景材料提出问题的能力。如教师展示情景材料后，可由学生先提出问题，然后教师引导。这对学生今后的发展具有特别的意义，也是探究式教学由“定向探究”（在教师提供大量的指导和帮助下进行的探究）向“自由探究”（学生自动激发、独立完成的探究）升华的有效手段。

第二阶段：提出假设

问题展示后，由学生根据问题的内容提出各种假设结论。

提出假设依据：

1 、依据已有的知识与经验

2 、大胆猜想：来自灵感的猜想是科学发现与发明的源泉。

教师的作用：统计学生提出的各种假设，组织全班学生讨论，确定合理的假设。教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的假设偏离了问题本身，教师不妨给于简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考。

第三阶段：验证假设

这一阶段要求学生对自己提出的假设进行验证。

步骤：

1 、确定验证方案

2 、实施方案

　　在这一阶段，教师要检查学生探究方案的科学性，对不合理处给以启发直到完善。在探究方案实施过程中，教师是学生的助手、合作者。教师要给学生提供各种所需信息材料和实验设备并解答学生提出的各种问题。但教师只能充当信息的提供者而不能做解释者，解答学生问题时要用启发式。

提出假设和验证假设是一个循环过程，当一个假设被否定后，还要重新提出假设并进行验证。

第四阶段：得出结论

　　在这一阶段，学生的主要任务是得出结论。在做出假设和验证假设后，学生要进行整理，把资料与试验结论与假设联系起来，把证实的假设归纳起来，否定未证实的假设。通常，学生把必要的的假设和各种资料联系起来时，结论就自然出现了。

教师的作用： ⑴ 安排学生进行小组间或个人间的结论交流，提醒学生注意彼此间的不一致，检查各自的探究过程；

⑵ 要学生用书面格式或口头方式把探究结论表达出来，然后师生共同讨论达成共识或升华为一般理论。

第五阶段：总结反思

对探究过程进行反思，师生共同反思以下问题：

1 、如何根据材料提出问题；

2 、如何根据问题和以往的知识经验提出假设；

3 、如何收集有效资料和合理设计试验

4 、如何得出结论

第六阶段 : 多元评价

这一阶段要求依据教学目标（认知目标、过程目标、情意目标）对学生做出评价。

1 、学生对其探究过程进行自我定性书面评价；

2 、教师对学生的探究过程进行定性书面评价；

3 、通过课堂、课后练习进行定量评价

建议建立 “学生成长档案袋”。

（三）多媒体技术在探究式教学中的作用

多媒体技术即计算机辅助教学技术（ CAI 教学），它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的特色，在探究式教学中的主要作用是提供丰富的感性素材。表现在：

1 、展示生活、自然场景，激发学习兴趣

　　探究式教学过程中的展示问题、验证假设等过程，往往要收集生活、自然现象，而有些生活现象学生平时不大注意观察，很多自然现象学生是无法观察而只停留在文字了解的程度上。若用多媒体技术将一些生活、自然场景做成集件展示给学生，代替传统的教师口述和文字描述，则可以大大加深学生的感性认识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　如中学物理教学中探索运动和静止的相对性问题时，可用多媒体集件给学生展示在城市街道上穿梭的汽车，海洋中航行的巨轮，太阳系中九大行星的运行等生活、自然场景。然后向学生提出问题：运动是绝对的，静止是相对的吗？学生在如此生动的感性材料刺激下自然会积极思考，得出“一切运动和静止都是相对的”结论。

　　又如在探究人造卫星的发射原理问题时，学生尽管通过运用圆周运动的知识进行推理而对卫星的发射原理有所理解，但就是与卫星的实际发射联系不起来：运送火箭是直线升空的，卫星怎样入轨？如果教师截取“神舟五号”、“神舟六号”发射过程的实况视频片断做成多媒体集件展示给学生，学生自然会恍然而悟。

2 、模拟微观过程，突破教学难点

　　探究式教学的“验证假设”阶段探究方式有两种，一种是学生收集已有知识、生活经验进行推理、论证，一种是学生自行设计实验进行实验探究。受试验设备的限制和自然因素的影响，有些变化、运动过程是无法用试验来实现的。如“静电平衡”是中学物理教学中的一个难点，由于静电实验对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬间即逝，学生往往感到对此知识没有一点感性认识，只能生吞活剥的接受课本的文字描述。为此，教师可制作静电平衡多媒体动画模拟集件，能形象生动地把电荷移动，最终达到动态平衡这样一个微观过程给予展示，使学生能够很好地理解什么是静电平衡？为什么处于静电平衡的导体有那么多条规律。又如在探究核反应“重核的裂变”时，教师可以建议学生以火柴头搭成“链式反应”的形式让其逐个点燃。但这样的模拟实验无法达到“一触即发”的壮观感受，且火柴头逐根点燃也不能保证每根火柴的燃烧时间一致，故实验成功率不高，可观性不大。若用多媒体模拟原子弹爆炸，现象生动、直观，而且非常壮观，与真实的场景相差无几，学生印像深刻，似乎领略了原子弹爆炸的真实场面，情绪高昂。

3 、提供探究建议，激发创新意识

　　在探究式教学初始阶段或低年级教学中，学生设计“验证假设方案”往往依赖于教科书，这不利于学生发现、创新能力的提高。教师可以选择一些探究方案，以多媒体集件形式向学生展示，供学生参考、选用，逐步把学生带入自主探究的殿堂。

4 、及时评价，巩固探究结论

　　在探究式教学“多元评价”阶段，有一项是利用课堂练习进行定量评价，用多媒体集件形式展示练习题，是粉笔加黑板无法比拟的。

　　多媒体技术在探究式教学中的另一个作用就是快速统计数据，为教学提供时间保证。在探究式教学中，学生会对探究的问题提出各种假设，设计出不同的探究方案，个人或各小组得出的结论也会有这样那样的出入。教师要统计这些假设、方案和结论并展示出来供学生讨论。为了赢取时间，教师可利用电脑随机操作，既保证了教学高效率、条理化，又可以保存真实资料。

　　综上所述可知，多媒体技术在探究式教学中的作用是辅助作用，它与传统的教具如挂图、模型，投影仪等地位是平等的，这正是多媒体引入教学的初衷。近几年来，多媒体教学蓬勃发展，但却出现了“众体罢黜，独尊多媒体 ” ， “ 以电脑为中心 , 一键定乾坤 ” 等不良发展趋势，老师们普遍都是把一堂课的内容做成一个课件，更有甚者，把容易操作的实验也用动画代替融入课件，上课时教师点击鼠标，娓娓道来。开始一段时期，学生感到耳目一新，兴趣盎然。但随着“千遍一律”和“过目而忘”，学生渐渐地厌倦了，麻木了。这种多媒体教学实质上是“以教师为中心”的传统教学思想演变成了“电脑 + 教师”为中心的教学思想，不但不能体现学生的主体地位，反而更加强化了教师的主动性和学生的被动性，与我们的教育改革思想是背道而驰的。只有将多媒体技术与探究式教学进行整合，才能既克服探究式教学中的障碍，又使多媒体教学得以正本清源，返璞归真。

附 1 ：张长海同志个人最新业绩

张长海，湖南省凤凰县人， 1964年出生，1984年由吉首大学物理系毕业参加工作，现凤凰高级中学物理教师，中学一级教师。

从教二十年来，张长海同志全身心投入教改研究前列，由于成绩显著， 2004年9月被学校任命为物理教研组组长。

　　张长海同志担任物理教研组长短短一年来，带领全组教师加强教育理论的学习， 用短短的一期时间学完了《教育观念的转变与更新》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《教师职业道德的建构与修养》、《新课程师资培训精要》、《教育科研能力的培养与提高》、《教师心理素质与心理健康》等素质较育理论，在观念转变的基础上大胆实践集体备课和探究式教学，硕果累累：物理组期期被评为“优秀教研组”； 张长海同志撰写的论文《集体备课指要》被国家级刊物《中国教育理论与实践杂志》 2004 年 11 月第一期刊载并获“优秀论文”奖； 2004 年度“湘西州现代技术十五课改研究中期成果评估活动”中，凤凰高级中学物理组的“多媒体在物理教学中的应用”课题荣获州一等奖，张长海同志的论文《多媒体在探究式教学中的应用》在世界华人交流协会和世界文化艺术研究中心联合举办的“ 2005 年度国际优秀作品评选活动”中获“国际优秀论文”奖； 2005 年教师节，张长海同志荣获县“十佳教研能手”称号。

张长海同志的人生格言是：“终生学习，日新月异！”

附 2 ：田景慧同志最新个人业绩

田景慧，女，湖南省凤凰县人， 1965年出生，1985年由吉首大学外语系毕业参加工作，现凤凰高级中学英语教师，中学一级教师。

　　田景慧同志从教 20 年来， 全身心投入教研教改 ,硕果累累： 2000 年承担的省级研究课题《如何提高民族地区中学生学习效果的研究》的子课题《如何提高民族地区中学生的英语学习能力》结题，或二等奖 ;2000 年撰写的论文《注重英语教学，提高听说能力》被湖南省教科所评为优秀论文并获省二等奖； 2001 年参加了西南师范大学出版的《新高考考点研究与测试丛书》的习题与解释部分的编写 ;2002 年撰写的论文《如何在英语教学中培养学生的创新能力》在州优秀论文评选中荣获一等奖； 2004 年撰写的论文《 Reading and Writing Should Go Shoulder By Shoulder 》经中国国际教育学会和《中国教育理论与实践杂志》编辑委员会评为优秀论文，并刊登在国家级刊物《中国教育理论与实践杂志》 2005 年 2 月，第二卷，第一期上。

　　在高考、竞赛辅导方面，田景慧同志也独占鳌头： 2001 年李爱娇同学在全国中学生外语口语竞赛中，荣获省一等奖。 同年高考，所带英专生人平 90.08 ，超州平 12.81 分，居全州第一名。英专学生李爱娇以总分 565 高分考入中央民大，成绩居全州英专考生之首，全省英专考生排名第 60 名，这是凤凰高级中学有史以来在英专考生中取得的最好成绩。 2004 年所辅导的英专考生唐斌同学以 594 高分考入空军航空技术工程学院外语系，也是高级中学第一个考入军校的英语考生。

2005 年，田景慧同志被学校任命为高三英语备课组组长 , 现正带领全组教师向新的目标冲刺。