根摘要：1、生命体的脑是极为复杂的电路板。2、引探式教学方法
心智的奥秘也简单是电的活动。生物的脑是怎样思考？以人的脑为例说明。以认知侧重叙述。
关于脑的活动机理。脑机能是生理基础是研究记忆的前提。
论文全文：
　　 脑，有细胞100亿个，每一个能和五万个结，一个电的“学习密码”能吩咐每一个细胞记住接着发生的事物，产生脉冲，进行记录，成了世界上最复杂的电了线路板，也成为较灵敏的接收器。
脑，分小区活动。扁头体，控制情绪；纹状体，组织行动；海马状突起部位，进行记忆，海马部位的功能有三：①近因记忆，记录时间的消逝过程；“信笺簿记忆”记日常琐事。②稳定记忆。靠一个程序，一个惯例（这，就要求反复注入）造 成非常稳定的记忆。③能预感。即骒事件的正常先后顺序的记忆。在第一个功能中大脑发出一种密友码把新的记忆擦掉。
脑，有分类过程，按事物形体的相似，把它们整理分组，划归成非常恰当完美的类别。有电的联系，巨大干线通知各部位。脑皮层分成几个区域，执行不同的任务，指挥行动。脑能把事物联系起来，所新的东西与记住的事物连系起来。新形成的记忆又受外界的影响而改变。
从脑工作的这些特点，学习者最佳形式在于参与，发挥主动性，才易于记忆。不断的反复（重复）注入，会造成习惯（稳定记忆）
脑力成了人组织世界的手段，发展学生智力是教者的一个重要任务。先从学习角度看学习环节。
学民是学习者接受信息、输出信息，通过反馈知道好坏，并对差错进行矫正的全过程。在学习过程中，吸收信息、输出信息、反馈评价信息等信息完整，效果则大。
吸收信息，读课本文字、看图，或听教师精讲。没有吸收就没有学习活动。只有能吸收，才能发展；吸收多，才能快速充实、提高。
输出信息，就是把吸收的信息加工处理，按要求输出来，如做练习，口头回答问题。此项活动能发挥学生的能动性，使知识深入脑海。依《矛盾记》观点看，教与学这对矛盾中，矛盾的主要方面在学习者这一面，教师作引探。以作业为主线，教学串练习，那么就形成了参与式的教学方法。
反馈评价信息，这是第三步。这就是从输出信息中校正自我，强化正确，矫正差错。做法上是先让学生自已修正作业的错误，再互换作业本相互检查纠正错误。这样，起到深化知识的作用，使知识转化为学生各自的东西。心理学家认为，听读看（吸收）做练习（输出）改正错误（反馈评价），是大脑积极思维联系密切的参与过程，如果环节残缺，信息就终止。例如学习者只做第一步，吸收信息，只是听读，印象不深，那个完整的过程就会停止，信息基本肖失，只有靠追忆寻找失去的信息。这样就会造成微效学习或无效学习的失误。结论是：要做到环节的完整性，在吸收信息的同时，要重视输出信息和反馈信息。一节课有吸收，有输出，当堂反馈。使输出有效地发展思维，使反馈及时地显出缺陷。
毛泽东在《实践论》说过，认识有待于深化。“一次又一次地向前，人们对于客观现实的认识也就一次又一次地深化。”（《毛泽东著作选读》第135页）为了帮助学生掌握教材，走出教材，使知识变成自已的东西，可再读，再做、再改、再比。加个复习巩固环节。深化性的一节课应有变化，有综合，有类比。
学生参与式的教法，学生环节完整，效果自然佳，有助于克服微效学习的现象。
从教者这个角度看问题，我们还应注意培养学生的学习能力。前面讲过，稳定记忆要靠程序靠惯例造成。为培养学生的学习能力，我们要养成有效学习的习惯。这里，可以下面几个方面努力，1、养成聚精会神、耳听脑记的听讲习惯。学生听的效率低，在于心不在焉。培养办法是，把“听” 的训练与“记”、“答”结合起来，组成听答记的训练结构，这个习惯就会养成。听是吸收，记是贮存，是理解过程，答是表达，是输出，也是对听记的反馈、评价。
2、养成快速济览与熟读精思的读书习惯。这是一个基本方法，每人必须熟练掌握。读的速度加快，在于教者有意地引导，提出要求，逐步加快。能否熟读精思也在于教者的引导，教者提出思考点，结合看图像，有必要则加个更深层的思考题。
3、养成先读书思考；后快速完成的做作业习惯。抓住作业的速度，可根据情况进行培养。研究学生做作业的艰苦，教者则会兴趣盎然地去引导，此项习惯则会快速养成。
以上三项必须抓紧培养，才会有中上成绩。加上下两项，效果更佳。
4、养成查对、请教的自我完善习惯。反复查对，从不同角度思考，则有助于养成对该学科的学习兴趣，对个性爱好有特别作用。
5、养成一分为二析自已、促进学习努力的评价习惯。目知之明的人进步快，有助于进取心的培养，改被动为主动。达到“我要学”的境地。
我教的地理科的成绩说明了以上学习能力（习惯）的效力。我取得了同类学校同学学科的两个第一名。我更深地理解了学生参与、教者引探的教学方法。
引探式教学方法有其特点，就是听读记答做的学习训练结构，吸收输出、反馈组成一条龙式的学习过程。这个过程能使学习参与，发挥主动性，激发学习积极性的提高。
这个引探式教学法有其哲学基础，出自《实践论》和《矛盾论》。
这个引探式教学法有其历史根源，是启发式的进一步引伸和深化。
这个引探式教学法也有心理学基础，就是本文开头部分、脑的记忆特点。脑的记忆特点出自脑的生理机制。
这个引探式教学法也是依照学习规律，各个环节的情况提出。
这个引探式教学法也是我的几十年教学的理论性的专题总结。