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| 是“多而全”还是“少而精” |
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| 论文摘要：为人师者都愿意在一节课内尽可能多地给予知识，良好的愿望未必都能如愿以偿。因为贪多求全，只好蜻蜓点水式触及方方面面，弄得学生吃“夹生饭”、“消化不良”顶着碓臼玩狮子，吃力不好看。教师备课，先确定教学目的，“目的”是对内容提炼和选择的结果，“内容”的分量超过“目的”那是众人皆知的事。倡导“少而精”，有些教师、家长有顾虑，其实没有必要。依托原有知识，在教师引导下，是能达到预定目的。其三，学问，学会问。课余时间长，空间宽阔，不懂可问老师、学友、家长……其四，留心，俗话说“留心到处有学问”，现在传媒多……观察身边人与事，虫鱼花草，只要做有心人，随时都可获得知识。更重要的讲求实效，不搞形式主义，倡导理念思维，树立精确的“得失观”。总之主张“少而精”旨在“双边”集中精力，形成优势，将力用在刀刃上，跳起来摘桃子，获得最理想的效果。 论文全文：为人师者都愿意在45分钟内学生尽可能多地给予知识，竹筒倒豆子全盘托出的愿望，无可非议。如果有人问良好的愿望能否实现？这的确会和考虑的问题。选作语文教材的文章，许多是名家名篇，他们追求语不惊人死不休，蕴藏丰富，文质兼美，教师能在短短几十分钟之内将全部精华传授给学生吗？学生在一节课之内能消化吸收吗？不可能。因为课时有限，内容多，如果贪多求全，面面俱到，只好泛泛而谈，蜻蜓点水式触及方方面面，这样会弄得晕头转向如坠雾中，造成恶性循环：你老师“贪多”，他学生“嚼不烂”，势必“消化不良”自然“难吸收”结果，“营养不良”。这时顶着碓臼玩狮子，吃力不好看，结果众人失望。上课得先从备课谈起，首先熟悉教材 ，然后根据教学大纲，学科计划，单元安排，课文特点和学生实际来确定教学目的，“教学目的”并不等于“教学内容”，“目的”应该集中，是对内容提炼选择的结果，“内容”分量超过“目的”那是众人皆知的事。现在以上海特级语文教师于漪同志教授《谁是最可爱的人》时确定教学目的情况为例：通过备课她感到这篇课文有三个重点；围绕主题选择典型事例：串联三个故事的两个语句 所起的过渡作用；记叙、议论、抒情相结合的写作方法。分析了学生平时作文情况，绝大多数同学在写作文时不懂得如何围绕主题选材，因此学生的作文不是材料堆砌，就是空空洞洞，言无之物，这样一思，她选定“围绕主题选择典型事例”。话说开来，文学创作同样需要提炼和选择。上文的作者——著名作家魏巍在写这篇文章时就做到“少而精”，只写松骨峰阻击战，马玉祥救朝鲜儿童与作者同一位普通战士交谈。此前作者在另一篇文章里写了二十多个“最生动”的例子 。结果作者果断地将它打入“冷宫”，并讲明原因；“例子堆得太多了，好象记流水帐，哪一个也说得不清楚、不充分”。“三”大于“二十”给我们以启示。若有人质疑， 我认为如果用理念思维，从文艺的角度看这是可以理解的。课堂倡导“少而精”，有些教师家长担心将来升学走向社会将会吃亏的。我将用事实回答这个问题。每个同学的知识起点不是零，最低年级初一刚进中学，学龄也有六年，在小学语言方面多少有了收获，因此在课内的知识有些已学过，有些地方能看得懂，语文学科知识间的渗透性是其他学科无法相比的，内在联系是紧密的，知识深浅相交，教师在教学活动中比其他学科教师需要更多一点创造性和灵活性，突出重点的同时，还可产生边疆连续反应，因为知识间内在联系可以用主要的统帅次要的，用全局性的概括局部，在老师的诱导下攻克“重点”的同时，受到启迪，进而触类旁通，举一反三。为了方便与“惜墨”，还是以上文为例。于漪老师在确定目的后，师生在教学活动中一定经过阅读课文，甚至反复朗读有关段落，来熟悉教材，分析载体——字、词、句、段、篇章，借以洞悉作者写作意图——主题，这系列活动，学生不仅思想上受教育，感情受熏陶，知识有长进，此时学生身处春风之中，敏感倍增，灵感迸发，很有可能部分同学不仅达到教师预定的目的，而且有的人领悟记叙、议论、抒情相结合的写作方法。为什么这样说呢？因为文章最后一部分是文眼所在连用一串排比句，词语精美，意境深遂，师生一定在此处流连反复。在些情景中领悟是情理中之事。其三，学问，学会问。课余时间长，空间宽阔，不懂问老师、学友、 家长…… 孔子说：“三人行必有我师焉”。课外阅读也可增长知识，复习练习也可以起温故知新的作用。其四，留心俗话说“留心到处有学问”现在传媒众多，有广播、电视、网络、报刊、杂志、观察身边人与事、虫鱼花草，只要做有心人，随时都可获得知识。更重要的讲求实效，不搞形式主义，倡导辩证思维，树立精确的“得失观”“失”是为了“得”，“少”是为了“精（质）”，有质量的少，比无质量的多就强得多。日积月累，时间长了，就会拥用不可小看的数量。简而言之，主张“少而精”旨在“双边”集中精力，形成优势，跳起摘桃子，获取最理想的效果。 |