“以人为本”、“以促进学生发展为本”是新课程的新理念，也是竞争日趋激烈的时代对教育的呼唤。可持续发展能力是新世纪对人才素质的要求，那么作为教师应怎样以新课程为契机，促进学生的可持续发展呢？
　　一、以创新素质感召学生，以创新行动打动学生，以创新意识熏陶学生。
　　数学教育家张孝达在《鼓励创新》一文中指出：“培养创新意识和创新能力，首先是教师要具有创新意识和创新能力，敢于冲破传统教育观念的束缚。”新课程采用制定课程标准取代传统的教学大纲，使得教师与课程和教材间的关系发生了根本的改变，课程不再只是特定的知识的载体，其内涵极其丰富，既包括教材的知识，教师与学生个人的知识，还包括在教学过程中师生互动生成的新知识。课程成为一个开放的、不断变化的系统。因此，教师在新课程中不再简单地拘泥于教材，把教材当“圣经”来解读，而应以课标为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘和利用各种课程资源。如：实验室、图书馆、展览馆、信息技术、学生提出的问题等，对教材进行改编与重组，自主、灵活、创造性地开展教学活动，使课程着眼于生活，着眼于儿童经验。这无疑为促进学生的可持续发展提供广阔的空间，产生极大的动力。1901年获得诺贝尔奖的汤姆生有9位学生也获得了诺贝尔奖，其中就有卢瑟福，而卢瑟福的学生中又有11人获得了诺贝尔奖。获诺贝尔奖的这一“师承效应”告诉我们，教师的创新素质和创新行为对提高学生创新素质的示范作用比任何形式的说教都有教育意义。
　　二、以学生的生活体验激发学生，以价值判断教育学生，以意志磨练塑造学生。
　　传统的教学强调“以纲为纲，以本为本”，其课堂模式不外乎是灌输——接受，教师在教学改革中关注的是教法改革，如怎么设计教案，怎么复习旧知识，怎么导入课文，怎么讲解新知识，怎么板书，怎么提问，怎么布置作业，怎么掌握教学节奏等，却忽略了学生是怎么感受，怎么反应，怎么思考，怎么发展，怎么成长，教师的潜意识里严重存在着对学生、对课堂的控制欲、支配欲。而新课程则要求按照学生的认识和发展的内在规律来展开，激活学生的生活经验、思维、想象、智慧，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人成长很重要，但曾经被忽略的东西突现出来。教师不再是知识的传授者和学生的管理者，而应成为学生发展的促进者、帮助者；学生学习的指导者、配合者。帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化，使意志得到锻炼。
　　三、以桥梁引渡学生，以研究主题开拓学生，以挑战精神激励学生。新课程要求教师要对课程是否适应学生，学生是否适应课程进行调控。可以说，教师是课程和学生联结的纽带，是促进两者沟通的桥梁。教师在其工作中不是搬教材，而是站在学生的立场，用学生的眼光来缩小课程与学生之间的距离。比如《科学》、《历史与社会》、《信息技术》、《语文》等学科中出现的相近、相似或相同的内容，教师可以进行重新组合，使其形成一个综合性的研究主题。如《信息技术与我们的生活》、《女娲造人与人类起源》等，让学生开展研究，这些研究可以打破年级、横跨学科，既吸纳最新科技成果，又采集地方传统文化，这就形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合课程，既开拓了学生的视野，又加深了对知识的理解，更重要的是激励了学生不盲目从众，不迷信权威的挑战精神，为学生提供了表现的机会，在争论中求新，在评判中创新。
　　四、以更新学习方式为手段，以实践体验为途径，以促进学生主体性的发挥为目的。
　　新课程特别强调倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。就三者而言，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的。从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究学习方式，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生形成独特的感受与体验，进而产生情感的共鸣，价值取向的判断，得到意志的锻炼，也就是说，让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐成长。如初一《数学》讲到“棋盘上的学问”、“24点游戏”内容，引导学生自己找资料进行研究，激发了学习的兴趣，促进学生自主学习，《科学》课引导学生自制地球仪，绘制学校平面图，《历史与社会》课，让学生设计旅游方案，在同学之间进行交流评比，优化结果，“漫游语文世界”活动，让学生走出课堂，参与鉴别错别字及不规范用语，评选最好广告词等，在社会实践中体验语文的工具性、人文性和鉴赏性的统一。当然，也不能忽视学习策略的指导。通过学生自主参与，与人合作，积极探究的过程，形成正确的价值取向，锻炼了学生从不同途径获取知识的能力，使学生主体地位得到充分体现。
　　五、以激励评价为主线，以过程评价为重点，以促进学生发展为目标。
　　改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，是这次课程改革的显著特征之一。教师在实施评价时，不仅要关注学生的学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。比如：在课堂教学中，当学生回答错误时，也不能简单地予以否定评价，而应在首肯学生积极参与的同时，引导他认识其不足，或引导学生讨论，把它作为一种课程资源加以利用。这种评价方式的转变，既能避免了以往把最终的学习成绩作为评价唯一标准的偏面性，也能有力地促进了学生学习方式的转变，为学生的可持续性发展奠定了基础。使那种靠死记硬背，题海训练得到的高分低能儿失去了生长的土壤。当然，这并不是说，过去的分数评价一无是处。如2003年1月2日《文汇报》第6版刊登的上海蓬莱二小采用的“借分制”、“补分制”，就很值得我们借鉴。当学生对自己的测试感到“缺分”，可申请通过“借分制”适当补足，上一个等第，所借分数在下次测试时还清。下次测试的分数以还清分为标准结分。借分制的建立，使学生从被动评判走向主动参与，从而激发内驱动力，注重自我评价，自我认识，自我改进和自我完善。由此告诉我们：评价方法的优劣，不在于评价的手段，关键在于评价到底为什么？能否促进学生的发展。新课程，不是全新的课程，它是过去课程的延伸和发展，因此，实践新课程，必须要讲究继承与创新，改革与发展的关系。
总之，只要我们认真贯彻新课程的理念，努力实践新课程，不断反思自己的教育教学行为，打开思路，拓宽视野，勇于探索，以发展学生的个性、潜能，培养学生的创新精神与实践能力为目标，定能促进学生的可持续发展。