青少年环境探究式学习的探索与实践

天津河西区 王锡秋

　　作者简介：个人简历：王锡秋 女， 1950 年 1 月在江苏无锡老家出生。在北京、天津完成中小学、师范专科学习。 1975 年 7 月至今，在中学从事物理、劳动技术、活动课、科技教育教学工作。现在天津市第四中学工作，职称为中学高级教师。获全国优秀科技辅导员称号，是天津市第三届“播种太阳奖”最佳个人，天津市青少年绿色承诺活动优秀指导教师、天津市优秀专利工作者、天津市优秀科技辅导员。

　　论文摘要：环境与发展是当今世界普遍关注的大事。十六大报告中强调“必须把可持续发展放在十分突出的地位，坚持计划生育，保护环境和保护资源的基本国策”。科技部等五部委颁发的《 2001 — 2005 年中国青少年科学普及活动纲要》在科学技术普及活动内容与目标中对青少年儿童各年龄段都提出环境保护方面的要求目标。加强青少年环境教育是环境教师义不容辞的责任。本文通过对青少年环境探究式学习模式的研究，选题的确定，如何发挥环境教师在探究式学习中的作用，落实探究目标的实践成果等从三方面加以论述：

　　（一）与时俱进，探索环境探究式学习模式

　　以实例探索，从学生是教育主体的观点出发，探究式学习强调活动的创新性，从寻疑（发现问题），经过示疑（揭示问题），探疑（抓住问题和提出问题），析疑（启发问题及解决问题）到留疑（思考遗留问题继续探索），完成“问题—探究—问题”的探究式学习模式的全过程。

　　（二）创新、实践，确立环境探究式学习课题

　　环境课题研究始于选题，一般而言，发现问题对解决问题比还难，选题是寻找研究性问题课题进行探究式学习前提和关键。从获奖的八个科研型课题和六个科普型课其选题依据和探究目标的异同，证明成功的选题，立足创新，源于实践。

　　（三）开拓进取，推动环境探究式学习发展

　　环境教师在青少年环境教育中的作用不可忽视。通过互动，推动学习主体，使环境探究式学习上水平。

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