浅谈激发学生创造力

李丽丽

　　作者简介：李丽丽 女，出生于1980年4月，中学教师。湖南省平江县岑川镇人。受镇、县、市表彰、奖励，在市、省报刊上发表论文和经验性文章5篇，主要作品《浅谈激发学生创造力》，2002年所制作的英语、地理课，获县县、市二、三等奖。目前正在自学湖南师大英语本科专业。
　　论文关键词：激发 创造力
　　论文摘要：一、冒险，二、鼓励；三、楷模；四、自律；五、创造环境。
　　论文全文：
　　1、冒险。教师应憧待培养学生的创造力是一种冒险；而冒险又是培养创造力的先决条件。一个敢于冒险的人，才有机会求变。创造就是求新求变。家里的电灯突然熄了，第一个想到的是保险丝断了，结果发现保险丝“安然无恙”，只有冒险性强的人才会东想西想，寻找理由，触电是我们所不想的，而冒这个险却要付出代价。许多创造发明，却因此或多或少地造福了人类。另外一种冒险，是创造力高的人往往突发“奇思怪想”，与众不同，有时被人笑为怪事。而谁愿意去做蠢事呢？发明电灯的爱迪生，小时候上课喜欢提出怪问题，老师认为他是不可教的健孩子，于是他母亲把他带回家亲自教育。她要冒多少风险啊！一直到爱迪生成功以后，她才松了一口气。这个例子虽然特殊；然而，只有相当自信的人，才能接受和肯定有创造力的学生。
　　中国有句“青出于蓝而胜于蓝”的话。它说明：成人——尤其是担任教师角色的人——必须懂得自己的影响力。当学生的智力超越了自己时，必须准备回答许多教师也不知道答案的问题，这就是一种冒险，却又是较好的“教学相长”的机会。
　　2、鼓励。任何良好行为的表现都需要鼓励。最难得到鼓励的便是创造力的表现。解决一个数学题目；背熟一个单词，标准非常清楚，对就是对，错就是错，然而做一首诗；写一篇文章；制造一个仪器，提出一个常人想不到的问题，都是创造力的表现。然而，我们却很难判断这些作品或想的是非，我们只能凭直觉或经验感受来感受或判断好坏。因为标准不同就可能鼓励了不该鼓励的幻想，也可能疏忽了该鼓励的好观念、好作品，所以应该多鼓励学生各式各样创造力的表现。
　　3、楷模。创造在求变成新，如何模仿明？其实模仿是创造的态度，创造的情操，教师如果只抱怨没有教具，而不会废物利用、旧瓶新装，学生就很少有机会模仿这样的创造态度。
　　4、自律。许多创造力高的人所以一生闷闷不乐或怀才不遇，原因之一就是缺乏自律的意志。《朱门巧妇》的作者田纳西威廉斯，每天早上一定按时强迫自己坐到写作的桌子旁边，即使晚上睡不好也要这样做。许多创造发明都是在实验室中日以继夜地实验、工作而来的。有些人甚至把每天工作时间订好，按时工作，按时休息。这样做未必是最好，但它说明了创造力高的人也必须有纪律的约束，正为俗语所说“熟能生巧”，巧就是创造。空口说容易，动手就难了。自律的重要性就是实现理想。
　　5、创造环境。既要马不吃草，又要马长得好，这怎么可能呢？它说明环境的重要。要马肥就得让它有草吃。同一道理，要学生具有创造力非得制造环境不可。学校图书馆应买一些学生看得懂的创造发明的故事书。教具、体育器材坏了，旧了，不要动不动就买新的，要让学生动手修理或改造它，修理改造得好，旧的可以变新的。因此，学校可以购买或者动员学生找些简单的不伤人的材料与工具。
　　创造力越高，学生个别差异越大。创造力尤其是独创力，就是别人想不到而他能想得到的观念、方法等。例如要迅速地锯木材是很多人想得到的，可是大家想不出办法，偏偏鲁班这个人，偶尔被一种锯开的树叶割破皮肤时想到的，鲁班的创造力引导他发明了锯刀。如果我们问学生旧报纸有什么用，大多数想到的是变卖、包东西，想出这些观念的人就没有什么太大的区别；然而，一个人想到旧报纸可以用来做万花筒，一个想到收旧报纸连接起来再卷起来挂在墙上插信、插针或其他什么的，每个学生想到的不一样，个别差异就大了。在培养学生创造力时，最忌讳的是告诉学生：“你怎么不像谁？”，人比人气死人，学生的创造力越高就越不一样。

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