多元化类比教法一得

广东省阳春市 严居昌

　　个人简介： 严居昌，中学语文高级教师。男，1959年9月出生于广东省阳春市松柏镇。88年12月毕业于江门教育学院，77年9月开始任教，现在广东省阳春市松柏中学任教。主要业绩：他有着丰富的教育教学经验和较强的组织领导能力，热爱教育事业，治学严谨，甘为人梯。他所具有的广博的文化阅历和专业经验，使他与师生之间的沟通更为接近，在教学实践中，他的类比、兴趣教学独树一帜，引起了学生的乐学，收到了事半功倍的效果；在业务上精益求精，刻苦钻研；在工作中敢于创新，能把自己的实践工作经验和理论知识相结合，创造性的开展工作，高质量地完成了所承担的各项工作任务，成为该学科工作的带头人，深得了广大师生的尊敬与爱戴；他以无私奉献的精神推动着教育事业的蓬勃发展，为祖国培育出一批又一批的优秀人才，为将我国沉重的人口负担转变为人力资源作出了应有贡献，所取得的成绩得到了党和人民的充分肯定，无愧于“人类成绩灵魂工程师”的光荣称号。89至95学年度被学校评为优秀班主任与先进教师，91年被阳春县委、县府授予普教系统“优秀教师”荣誉称号，99年至2001年又被评为学校、镇的先进教师；94年撰写的论文《让学生乐中学之我见》获阳春市教学论文一等奖，95年被阳江市教委评为语文科年会优秀论文，2004年将全文收编由挑战二十一世纪丛书编委会编辑的大型文献《中国当代优秀人才创新思想文库》，由中央一级出版社出版发行，并入选“中国世纪英才业绩与论著征集活动”，被评为一等奖，该作亦被文化部市场发展中心、中国百业论著编辑部载入《中国百业论著》中，也被载入《21世纪理论与发展优秀论坛精典》一书，这是中国人民大学书报资料中心编辑部、北京九州大地文化发展中心、当代中华优秀儿女系列丛书编委会联合组织编攥的大型系列丛书，也被入编《党旗飘扬》、《三个代表在基层》、《共和国的辉煌·理论成果卷》，2004年又被评为“国际优秀论文 ”，并在“国际优秀（作品）论文”网站上发表，同时亦入编《世界优秀学术论文（成果）文献》，并在《中国科学教育研究杂志》发表。98年写的一篇教学论文被《语文 教学之友》发表。1998年、2000、2001、2002学年撰写的教育教学论文分别获市论文大赛二、二、三、二等奖。2004年5月撰写的教育论文《浅析学生辍学原因，摭谈留住学生对策》一文入选于由中国现代经济出版社出版的《中华之光·二十一世纪中国教育优秀文论大全》这中华之光大型教育系列丛书中。2002年8月撰写的《多元化类比教法一得》获全国“现代教育管理理论与实践指导”（第三卷）论坛大赛一等奖，该文入选于由人民日报、中国教育报出版的大型教育文献《指导全书》，又被入编《管理与创新，腾飞中国人》（理论实践卷），也荣获中国新思想新学术成果一等奖，该文是由中国新思想新学术成果评审委员会、中科华夏文化研究院评审的，2003年被世界华人交流协会、世界文化艺术研究中心评审为“国际优秀作品（论文）奖”，并在“国际优秀作品（论文）”网站上发表；由于他的业绩突出，被有关部门高度评价，称之为“对社会作出突出贡献的优秀人才”“教育人才的精英”，其个人业绩又被收入在《当代中国人·中国当代创新人才》、《管理与创新·腾飞中国人》（专家风采卷）、《中国专家大辞典》、《世界优秀专家人才名典》、《中国知名专家学者辞典》、《华夏杰出专家大典》、《中国专家人名辞典》（十三卷）、《当代中华优秀儿女》、《中华名人大典》（当代卷Ⅱ）、《中华之光·二十一世纪中国教育优秀人才大典》、《共和国的辉煌·中华骄子卷》、《挑战二十一世纪—中国当代人才资源开发信息库》、《中国纪录年鉴—共和国建设者成就纪实》（大型彩印画册）、（第三卷）等国内外多部大型人物典籍中；他又被中国管理科学研究院、人文科学研究所、北京三联创新管理科学研究院、中国科技研究交流中心、中科华夏（北京）文化研究院、中国科技研究交流中心发展部、中国国情调查研究会、中国人才资源建设开发科学研究院、中华全国管理创新研究会、中国国际专家学者联宜会、世界华人交流协会、世界文化艺术研究中心等邀请担任特约研究员、会员。同时也被多家大辞典编委会诚邀参加在北京、香港等地举办的各种形式的文化交流研讨会，并赴香港、泰国参加国际交流会、出国考察等，2004年8月21~23日被求是《小康》杂志社、中国改革报社、时代前沿文化发展中心联合特邀出席在北京人民大会堂、国务院第二招待所举行的“大地丰碑—中国改革人物创新与发展高层论坛”这一纪念邓小平同志诞辰100周年盛会，喜获大会授予纪念邓小平同志诞辰100周年的奖牌一只，并授予“百名中国改革人物先进个人”与“中国改革人物理论创新奖”的荣誉称号。2004年9月29日~10月1日又被今日中国杂志社、中国改革报社、香港文学促进协会、时代前沿文化发展中心联合特邀出席在北京人民大会堂、全国政协礼堂举办的“盛世中华—中国时代新闻人物国庆座谈会暨国庆庆典”座谈会，又被大会授予纪念庆祝中华人民共和国成立55周年的小金鼎一樽，并授予“百名中国时代新闻人物先进个人”的光荣称号，其业绩载入了《见证中国——人生难忘的一瞬间》；2004年11月9日~11日又被光明日报社，科技日报社邀请出席在北京人民大会堂、华润饭店隆重举行的“中国第二届教育创新论坛”盛会。

通讯地址：广东省阳春市松柏中学 邮编：529614


　　论文关键词：创设“路子”、引入、培养、尝试
　　论文摘要：学生所学的知识不能融会贯通，似懂非懂。是学生盐面性思维片面性思维普遍存在，语文科本身牵涉知识面广且零碎、名词术语多，教师授课思路不清、缺乏必要的要应的类比法教学所造成。因此，在语文课堂教学实践中，运用多元化（纵横向、多角度）类比教法，即是在语文课堂教学实践中运用异种文体阅读要求类比，异种文体同写一事物的文章作类比。同体裁而写的对象不同的文章作类比、在专题讲授基础知识中，将同一名称的作综合类比。这样，就能培养学生的求异思维能力，让学生卸下难懂难记这个大“包袱”，收到显著的教学效果。
　　论文全文：在语文教学实践中，我常听到学生这么说：“语文课是‘炒杂’，领会知识糊里糊涂，就是记也记不清。”此话引起了我的反思：学生所学的知识不能融会贯通，似懂非懂，我觉得原因是多方面的。其一：学生方面，片面性思维普遍存在。其二：在于语文科本身，它牵涉的知识面广且零碎，名词术语多。其三：出自教师方面，授课思路不清，更甚者是本身缺乏必要的相应的类比法。如何使学生学有所记，让其从“泥潭”中走出来？近年来我从主观方面构想，将多元化（纵横向、多角度）的类比法引入课堂，创设“路子”，培养学生的求异思维能力，收到了较好的教学效果，博得了同行的普遍关注。下面分几个层次来谈：
　　1、异种文体阅读要求的类比。目的是使学生对各类文体的重点有明确的了解，避免偏差而学有宗旨。于是我引导学生在阅读文章时，着重抓住其体裁特点加以类比，进而向学生提出不同的阅读目的、要求及重点：阅读记叙文要弄懂要素、内容大意、结构中心等：阅读说明文要了解其说明事物的特征、顺序及方法；阅读议论文要弄清“三要素”；阅读小说着重分析小说塑造的人物形象及揭示的主题思想；阅读诗歌要体味诗歌所蕴含的意境与作者的思想情怀。上述问题都是在授课前有针对性地让学生明确，尔后进入师生共同切磋的境界，因而师生自然而然地同步展开了课堂的“双边”活动，教者与学者各有侧重，教什么，让学生掌握什么，学什么，怎样学，各自心中有数。这样避免了过去面面俱到而结果一无所得的现象，检查阅读效果时收获颇丰。例如讲授《葫芦僧判断葫芦案》与《苏州园林》时，我把阅读要求分别有条理地板书，学生“跟踪”板书的问题一一加以琢磨。结果大部分学生很快能把贾雨村的性格特点分析得头头是道。授完《苏州园林》后，大家也能把苏州园林具有“一幅完美图画”的特征说得清清楚楚。
　　2、异种文体同写一事物的文章作类比。这样类比，是为了让学生对同写的事物加以区别，不致于混淆，从而领会有关的知识。例如，我将《中国石拱桥》与《北京立交桥》一齐讲授，同是写桥，注重引导学生寻异。我这样提示：体裁方面不同，写的具体内容不同，主要用的表达方式也不同……因而学生在学习过程中都能围绕求异方面“做文章”，结果很快见成效。在做有关习题时，许多学生在作业里做出了这样的答案：两者文体不同，前者说明文，后者记叙文：前者给人有关中国石拱桥的形式、结构、成就与发展的知识，后者通过对北京立交桥飞速发展情况的报道，歌颂了社会主义制度的优越性：前者主要用说明表达方式，后者主要用记叙表达方式。又如在讲授《藤野先生》一文时，我是联系《我的老师》一文讲的。课前先让学生回忆所学过的写老师的文章，然后有的放矢地把《我的老师》一文有关内容精要地演示于黑板上，再对讲授的课文深入对比。这样，学生领会到：两篇课文写的都是老师，但两位老师身份不同，国籍不同，所记的事不同，作者流露的感情自然不同。课堂上请学生们发言时，一个中下生都能这么说清该文的中心内容：《藤野先生》表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。接着，另一个学生也把《我的老师》一文的中心内容恰当说出：文章表现了作者对热爱学生的蔡老师的爱戴思念之情。
　　3、同体裁而写的对象不同的文章作类比。此法有利于学生加深对文章所写的主要对象的各自特点的认识。如讲授《范进中举》一文时，先让一位对《孔乙己》颇为熟悉的学生在班上讲清孔乙己的性格特点、所处的背景、所接触的人物、所揭示的主题等，后让一位书写好的学生在黑板上作演示，这样“温故”以后，我才抓信机遇让学生“知新”，进而深入分析小说主人公——范进，做到对称分析板书，重点找出两个主人公的同与异，尤其在他们的性格特点方面。这样一来，学生的脑海里便有了两个人物的鲜明印象。
　　4、在专题讲授基础知识方面，将同一名称的作综合类比。这是针对学生常将同一名称的名词术语混淆，门学生增强认识知识的个性而使用的一“着”。我先将凡与语文基础知识有关的同名称的分门别类，一一归纳，并举例解释，力求使学生不致含混不清。如，“方法”这一名称，有说明方法、修辞方法、论证方法、叙述方法、写作方法；就“方式”而言，有抒情方式、表达方式、文章的结构方式；就“要素”而言，记叙文含有“六要素”、议论文含有“三要素”、小说也有其“三要素”；就“词”来说，从结构上分，有单纯词、合成词；根据的不同意义与作用，可分为实词与虚词，实词具体可分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词，虚词可分副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词；从感情色彩分，有褒义词、中性词、贬义词；从语体色彩看，可分为口头词语与书面词语；就“句子”而言，从结构分，有单句与复句，单句中有主谓句与非主谓句，仍可再分。复句有并列、条件、因果、转折、目的、解说、选择、递进、承接等关系复句。从语气分，有陈述句、凝问句、祈使句、感叹句。从修辞角度看，有对偶句、比喻句、排比句、拟人句……在特殊句式里，有把字句、存现句、被动句、连动句、兼语句等。我将上述分类通过比较说清后并给予有条理的板书，同时兼以大量的例子帮助学生“吸收”“消化”。例如，我提问“吝惜”是什么词？甲说属合成词，乙说属贬义词，丙说是形容词，他们各执已见，争论不休。此时我抓住时机当“裁判”，肯定了公有公理，婆有婆理，再让学生进行同名称类比后举例说清，最后订正：“不同角度有不同的结论，你们都说对了，是我有意笼统提此问题，从中检查一下你们的学习效果。”结果大家明确了答案。又如我在讲授《批评和自我批评》一文时，讲及“不洗脸就会灰尘满面”一句，我就议论文中的比喻论证与修辞角度的比喻“划清界限”，明确说清：结合本文来说，此句是运用了一种设喻的论证方法。通过对上述的类比求异，学生的思维避免了局限性，绝大多数学生对同一名称的知识层次、个性，易于分辨、理解、接受了。
　　近来年，尝试这多元（纵横性、多度角）类比教法，是行之有效的，经“民意测验”，令学生满意。从期末测试结果的数字显示中，引入此法后，我教的班的“三率”相应提高15%左右，从而大面积提高了教学质量。一个学生颇有感触地说：“过去我领会语文知识一直很模糊，如今我已卸下难懂难记这个大‘包袱’，越学越轻松了。