浅谈新课程的课堂上的开展合作学习教师的作用与职责

云南省保山市 杨猛

　　作者简历：从事教育教学工作30个春秋，搞教学探索与研究17年载，业余写作几个年头。并获得过省、市、层级优秀、文明教练员和先进工作者。论文、小说获得过国家级、省级优秀奖。
　　　论文关键词：合作学习、探索与研究、教师职责与作用、相互互赖、团结协作、着力点和亮点

　　论文摘要：合作学习的理念概律念是；新课上开展合作学习的着力点和亮点。开展合作学习的教育教学的实践质的关键是；集体团队共同探索与研究，而在这个过程中提出问题或解决问题，你现自主互赖性，师生互动性，生生互动性和全员互动性；师生相互依赖，全员团结协作，携手共同进步的精神质。
　　论文全文：

　　一、合作学习的概念 合作学习是新课程实现学生学习方式的转变的关键和着力点，在合作学习的教学过程中，如何进行精心设计，采用科学有效的管理方法与措施；而在实施和管理过程中，教师不能有误解、有困惑、有迷茫，而一定要转变那种陈旧的、传统的教学模式和观念，做到师生搭成共识。新课程，课上开展合作学习实践教学的探究成功与否，同教师的引导和实际参与是分不开的，在此种特殊情况下的课堂教学，教师不是更清闲自在了，而是相应的担负着更大的管理和不可推卸的调配作用。

　　二、开展合作学习教学实践课前分组形式与准备工作

　　1、合作学习的分组形式：合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性格、学习成绩、能力方面的差异；家庭经济、社会背景、个人性格、脾气的差异；平时正规测评成绩、各科考试成绩、班主任评语、理性、情感、智能的差异；与家长、社会、学生沟通所得到的信息都可以作分组时的参考依据；这些需要教师在平时做大量的调查了解登记与制表图工作。

　　2、合作学习分组的原则：因合作学习小组成员中有相互连带的关系，所以就有连带产生了全班小组间同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能性较大；而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打一了保证基础。总之新课程课上的实践教学"合作学习"的分组形式不同于往常的能力分组和兴趣小组。

　　3、合作学习分组的强调性；合作学习强调异质分组，这是因为同质分组已被实践证明是弊多于利，它容易使学生养成盲目的自信和过度自卑的心理，而异质分组的最大好处和优点就在于让学生懂得，每个人都有自己的记录片与不足；人的智商、潜能、个性、情感、才干、智慧是多种多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己知人，又取他人之长补自己之短才能发挥出合作学习的最大作用，学习团队才会取得最大的学习成效，就这是合作学习的亮点。

　　4、合作学习小组的人数与形式；依据我国现阶段教育实情与现状，一般可以采用4-6人组、7-8人组和2-4人组相邻间来配对，组成合作学习小组为亦；这样分组形式对环境和空间、场地的变化要求不是很高，在教学过程的实践中较容易实现与方便于教学管理。在环境、气候、空间、场地准许的条件下可以采用6人组，马蹄形排座，还可以采用双人双排课桌前后相邻的4个或者8个组的形式。

　　5、合作学习小组的人员编制：教师在组编合作学习小组组成人员时，不能给学生自愿结合，学生的意愿作为教师只能作参考；教师应向学生说明：“合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的集体团队。就象到社会上，我们只能选择单位里的同事，难以选择与谁做领居一样。我们要学会与不同的人的相处，尤其是要关心那些交往能力弱，学业成绩不理想的同学，争取携手共同进步。"

　　6、新课程的课上开展合作学习时合作小组应遵守的规则；合作学习小组应该有各种角色的扮演，使小组每一个成员都要担任一种特定的角色。那就是"领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、记录报告者、操作评定者等
等"。一般应根据合作学习小组成员数符合实际的指定角色；而且应该每个角色都应轮流担任，来实现小组角色的互赖，增进师生互动，生生互动全员互动的互赖有效质。

　　7、合作学习小组角色的指定；如果说小说人数超过4人，则小组中将会有全员角色的出现。如果说小组人数
为4人以下，则可将角色中的几种进行全拼。如：将领导者与激励者合二为一。也可把记录报告者和检查者合二为一，使之任务职权范围内。如果说：小组人数为2人，小组合作学习时的角色就可以分为操作和检查两大类，在合作学习的教学实践上小组色的指定，教师应依据实际情况而定员。

　　三、使学生在合作学习中学会学习，在学习中学会合作

　　在合作中，学生应在讨论前有一定的独立思考与探究；非党员则就会出现"搭便车"的情况。在小组学习讨论时，学
生常常会以"我"而不是以"我们"来进行表达，这样的情况实际上与学生缺乏必要的社会人际交往技能处事能力有决定性关系。社会实际交往和处事技能、认知技能；同动作技能一样，应该在教学中使学生得到系统性训练。使学生在"合作学习中学会学习，在学习中学会合作"。这种顺理成章，合符教育教学规律的方法既是合作学习也是学习取得成功的必定条件，其本身也是一种重要的学习举措的探究和目标。所以教师在实施新课程标准，课堂上开展合作学习时应该让学生从认知技能、动作技能、社会人际交往技能方面全面考虑和安排实施与训练，达到完成课的任务和目标水准。

　　四、在开展合作学习的教学实践时，教师应该全身心投入和参与

　　在开展合作学习的教学实践中，教师的着重点是如何精心打造开展实践的程序，科学设计与安排合作学习的内容。从分析学生、课题安排、目标任务的设置和选择、策略上的匹配，教学过程的展开与评估等全程把握；但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计安排是远远不够的，在开展合作学习教学实践的过程中，随时随地都会有意义的问题出现与发生，如果出现或发生的问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习教学实践的展开；因此，除了事簪宣布合作学习的规则与纪律外，在很多情况下，教师对各小组的合作学习应进行现场的观察和介入，为每个学习小组及成员提供及时有效的真实信息与帮助指导。如下例几点：

　　1、在合作学习小组开展得非常顺利时，教师给予鼓励和表扬。

　　2、在小组的任务弄不清楚时，教师要耐心诚恳的向学生反复说明任务的内容及操作演练的方法与程序的进行。

　　3、小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意或是提取小组中一人做噪音监督员。或者把小组间
学生位置相互移近。

　　4、小组活动讨论时，出现混乱或问题时，教师应及时干预、调洽与纠正。

　　5、小组提前完成作业任务时，教师应认真检查他们是否按规定操作与演练程序完成任务达到目标水准的要求。

　　6、小组讨论编离主题或讨论受阻时，教师应及时出现和制止；或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论能顺理成章的开展与继续进行。

　　7、在合作学习教学的实践中，要坚持探究性原则与研究性学习为主。

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