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【内容摘要】弹性学制对广西中专院校而言，尚属新生事物。广西首批50所试行弹性学习制度的学校（笔者所在学校属其中一所）于2002年秋季学期才开始启动。本文旨在探讨：弹性学制后凸现的因材施教原则与传统学年制教育一刀切的共性原则之间的矛盾与冲突、弹性学制弹性的毕业期限与传统学年制同进同出的管理模式之间的矛盾与冲突，剖析弹性学制带给学生的三大变化及学生工作新面临的三大管理难题，尝试运用管理中的动态原理和治"心"原则，围绕"学分与育人"主题，探索建立分等级层次的人格目标管理新模式。
【关键词】 弹性 学分制 学生 管理
弹性教学制度是突破学年性固定学习制度的限制，允许学生完成学业提前毕业，或因经济困难、疾病等原因不能正常完成学业而分阶段完成学业延期毕业的一种灵活的、具有弹性的教学管理制度。它以学分为主要表现形式（故弹性学制又称学分制），通过学分表示课程在教学计划中的份量，凭学分及学分绩点衡量学生学习的量和质，并以此作为毕业的标准。其核心在于"双选"制（学生自选课程、自选任课教师），在完成人才基本规定所必修的基础、专业课的基础上，允许学生根据自身特点、兴趣专长和发展需求选择内容及难易程度不同的课程，只要积累到规定学分和绩点，即可毕业。以3年制学生为例，其学习有效年限为2~6年。
引言：弹性学制带给了学生什么？
弹性学制以学生为本，真正将自主学习的权力还给了学生，向学生展示了一种新的教育理念及学习理念：
第1：弹性学制尊重学生的育才观带给了学生学习主人翁的地位，学生的学习从过去的外在被动型开始变为内在主动型。传统的学年制，学校依靠行政手段硬性排课及指派任教老师，学生往往处于无可奈何的从属地位，无论喜欢与否只能被迫接受和被动适应，否则只能选择不读，它强调的是"卖方"市场；而弹性学制下，教师若不负责任，教学水平差，学生便可运用"双选"权力另寻"高就"。弹性学制在一定程度上遵循了"买卖"自愿的市场运行规则，看好的是"买方"市场，让学生第一次在学习上尝到了日常生活中司空见惯的"掏钱自行选购物品"的好处及乐处--选择自己钟爱的当然会倍加珍惜，做自己乐意的事情自会激情喷涌，学生学习的自觉性大大提高。
第2：弹性学制"先尝后买"的试听选课制带给了学生优胜劣汰的竞争氛围，学生的危机意识和责任意识得以强化。"双选"制让学生感受到的最深刻变化是：打破了教师队伍中论资排辈的现象，引入了竞争机制--自主的选课制，学生看重的不再是教师的年龄和经验，而是实际的教学效果。身份已不再重要，职称、资历、名气已不能再积累和继承，能继承的只能是不断的创新进取精神，即使年轻，只要拥有真本领，一样可以登上"首席教师"宝座，相反老而无能者遭遇淘汰出局的命运更快。透过教师队伍的这些变化，学生提前强烈而真实地感受到和捕捉到了今后自身择业、就业的影子和命运，开始意识到必须要探究和培养与社会需求相适应的生存意识、患忧意识及责任感。
第3：弹性学制因材施教的原则和精神带给了学生自我拓展空间，学生的独立自主成人意识开始养成。"双选"制的最大优点在于承认和尊重学生的个别差异，允许学生在同一起跑线上，以不同的运行速度到达终点。它类似于体育的跑步比赛，以多数人能达标的成绩为正常运转速度，速度超标的优生可提前冲刺，速度暂时难以达标的差生可中途歇歇脚，加加油再继续前行，从而克服了传统学年制下硬将水平参差不齐的学生死捆在同一教学速度下，优者食不饱差者咽不下的弊病，学生的学习从硬性强求的完全统一态势向适当自主的多元化方向变化，打破了同进同出格局，优者提前毕业，差者延后跟上。无论何种方式，都无人为障碍，学生终于有机会尝试充当自身命运的设计师，成人感和自主独立意识开始蒙发及强化。
弹性学制给旧的僵化的教学体制注入了一股巨大的活力，促进了学生对自身定位进行新的审视并开展理性思考。然而管理者不能盲目乐观，任何新生事物都有一个从小到大、从不成熟到成熟的过程，其间出现的许多热点、焦点问题值得认真探讨。
聚焦：弹性学制后学生工作面临的管理难题
弹性学制后，传统学年制的管理模式明显受到来自两方面的挑战：一是弹性学制突现的因材施教原则与传统学年制教育一刀切的共性原则之间的矛盾与冲突；二是弹性学制弹性的毕业期限与传统学年制同进同出的管理模式间的矛盾与冲突。具体到管理层面上存在着较典型的三大管理难题--
难题之一：弹性学制在运行机制上偏重学分的积累，学生围着学分转，容易忽略和轻视对品行的修炼�"学分与育人"相互融合的难度明显增大。弹性学制主要依据学分及学分绩点作为衡量学生学习量与质的评判标准及毕业依据，它偏重的是学习结果而不是学习的具体过程。在上级下发的实施弹性学制相关文件中，对教学方面课程设置、选课指导、成绩考核、学分计算等环节要求明确，有比较系统科学规范的运行机制和模式；而对学生德育工作、管理工作、操行考核工作，因人的思想的复杂性和难以预见性等诸多因素制约，只能在大的方向性方面做出规定或引导，广西的众多中专学校实施的弹性学制仍处于教学先行管理滞后状况，学生管理工作只能摸着石头过河。中专生好动贪玩的天性及其生理、心理发展的不成熟性，致使许多学生的学习目标仍不够明确，对未来人生的定位还很模糊，从而使管理工作中的不确定因素增多，难度加大，宽松自由的选课氛围在他们身上极易变为等于对他们放手不管，其学习行为有可能演变成纯粹为了学分而学分、混到学分便OK的投机取巧行为。
难题之二：同学观念的变异及班级观念的淡化，学生中功利主义思想抬升，"个人与集体"的正确定位较传统学年制更突显其内在的冲突与矛盾。弹性学制下同学的定义发生了质的变化：同学的来源变得不再确定，只是因有相同兴趣爱好或纯粹为了学分而相遇，像是人生旅途中的匆匆过客。缺乏了昔日长久的朝夕相处，彼此之间难以深交，自己下一步属于哪个群体还搞不清，班级的观念、群体的活动、集体的荣誉便易变得模糊，容易被延后和淡忘，个人主义、功利主义思想便有可乘之机。入学初固定班级、班委的建制已逐渐失去实际意义，许多学校已开始�"今天谁值日？"（教室无人扫、黑板无人擦）这些小事而分心（笔者于2002年秋季学期在本校首次试行选课制后开设了3门选修课，对此深有体会），集体活动更令管理者头痛，对学分有利才有参与的积极性，学生中强调以我为中心的观念凸现。
难题之三：弹性学制开放的教育空间所带来的学生身份的复杂化及其价值观念多元化现象，使管理的难度及跨度更加难以预测和调控。弹性学制下由于受毕业期限的差异、年龄层次的差异、社会经历的差异等因素影响，同一专业班次学生的身份开始由单纯变得杂乱--同学中有初次学习者、亦有重修的师哥师姐；有应届毕业生、亦有往届毕业生；有一直在校内就读的、亦有在社会上工读交替的；有年轻的亦有年长的；有未婚的亦有已婚的甚至已为人父母的等等。对于管理者而言，弹性学制较传统学年制使学生的成份在同一时空范围内更为复杂，所夹带进的社会上种种不良风气和现象加剧冲击学校的教育与管理，学校不再是一方净土，学生的这种"三化"现象（身份多元化、思想多元化、行为多元化）与传统学年制整齐划一的呆板管理机制的不相溶性凸现。
思考：管理模式需紧随管理对象及情景的变化而及时调适
管理学认为管理是动与静相结合的统一体。管理中的静是指静态管理，即日常中已规范化、制度化的常规管理，其功能主要是使管理工作有序，有章可循；管理中的动则指动态管理，即计划、实行、检查、总结的循环管理过程。由于任何一个管理对象都是一个复杂的多因素系统，因而它总是处于恒变状态，所以管理的模式与机制必须主动依据管理情景的变化而变化乃是管理中永恒的主题――
1、弃旧纳新，坚持管理机制上动静互补原则。一所学校，只有在领导层及管理层中达成勇于革新的共识，弹性学制后遇到的诸多矛盾与难题才有望得到解决和规范管理，这是弹性学制后在管理思想上需解决的首要问题：
●必须要有打破传统学年制下已形成的牢固的常规（静态）管理模式的勇气和信心，敢于冲破陈规旧矩的束缚，在吮吸原有管理有益养分的基础上改革创新。
●必须注意克服两种极端的管理思想：一种是一味死守固有陈旧的静态管理而固步自封；一种是一味强调革新变动而对原有管理成果全盘否定。前者会对弹性学制后出现的新情况新问题束手无策，疏于管理；后者则因急功求成而易造成管理上的混乱。
●必须重视将弹性学制后革新的成果转变为新起点新层次的新一轮静态管理，在新的静态管理基础上再摸索更新的动态管理，如此循环反复，在实践中不断丰富发展，以抓动态管理促创新提高，以抓新的静态管理求普及巩固。
2、分级管理，从人治转向"心"治。传统学年制的管理模式主要依靠纯粹的统一规范强制管理，它强调效率和震慑力，但缺乏必要的灵活性和人情味，简单地将学生视为管理过程中的工具而非活生生的能动主体，忽略被管理者的情感感受，满足于表面上的风平浪静，实际上被管理者许多时候口服心不服；弹性学制后在管理中更要注意尊重学生的主体地位和人格，同时又必须要看到，学生思想品行的起点似学习成绩有差异一样，同样存在着不一致性，同样存在着个性差异，不能强求每个学生都能同时达到高标准、高要求，不可能人人都优秀。从本校的实践中，笔者认为尝试将弹性学制的学分机制引入德育管理工作，构建以学分为动力，引导与强制相结合，设置分等级层次的人格目标管理方式有借鉴学习之处。这种管理模式的关键在于坚持1个核心、疏通2条渠道、覆盖3层内涵、体现4个原则、实施"5心"机制。具体操作为：
●"从严治教、从严治学"这个核心宗旨不能丢，仍须坚定德育为首原则。不能因教学上存在一定自由度的"双选"而放松甚至放弃德育工作，因为只有培养学生正确的做人理念，集体主义、爱国主义思想才能牢固，才能有效地抑制个人主义、功利主义私欲的膨胀，只有具备了正确的做人理念，才有可能谈论如何施展才华报效社会。因此有必要将学生的思想品行单独考核，独立计分，实行"一票否决"制。
●追求与学生零距离的心理接触和沟通，遵循管人必先管心原则。
管理是双向的，是一个"管理者 发布信息 学生"的互动过程，要重视收集、
反馈信息
研究学生信息的反馈并及时加以完善，确保接与收2条渠道畅通无阻。
●采用级差达标管理模式，促进不同层次学生共同健康发展。级差管理目标覆盖的3层内涵是：面向全体照顾个体；分级指标难易有别；量化考核达标管理。
●区别对待，辩证处理好共性与个性的矛盾与冲突。管理目标应体现大众性原则、层次性原则、激励性原则和实效性原则，使之张驰有序，将管理目标及原则的严肃性与操作的灵活性有机结合。
●修已正心，转变服务理念，追求得人心者得天下管理效应。以一切为了学生和为了一切学生的服务意识，借助"五心"（了解学生之心、顺应学生之心、尊重学生之心、沟通学生之心、开发学生之心）实施管理，通过书信交流、网上对话、心理咨询、专题论辩等民主沟通方式，使学生乐意与管理者交心。
分等级层次的人格目标管理模式，像自主选课一样，学生可根据自身条件选择不同层次的努力方向，无论选择哪一级管理目标，自身都有一定的变化和收获。但同时亦能让学生明白，其选择的标准档次越低，便越损害到自身今后的生存利益。我校采用对学生的思想品行分学期考核和毕业时综合评定相结合办法，采用五级（优秀、良好、中等、合格、不合格）制的排行序列进行定级，考核结果不但存档且向用人单位明示，促使学生在享有学习自由度基础上不能也不敢放松对自身思想品行的约束，仍须重�"内功"的修炼。此种管理模式实施时关键在于要注意整合－－以原则为前提，以心理建设为依托，以沟通交流为基础，目标要明确，考核要规范，指标要量化，内涵要全面，注重可操作性、可比性及科学客观性。
3、建立和完善教学客观综合测评机制，引导学生端正求学心态。
● 加强选课引导，严格获取学分的程序途径。许多学生在选课上存在着随意性、主观性、盲目性特点，如结伴选课、从众选课、冲动选课、凭兴趣选课、投机选课（专选管理松散或人情味浓容易混学分的老师的课）。因此一要注意引导学生正视专业人才培养要求与自身兴趣特长间的矛盾，根据以专业人才培养要求为主线，以社会需求为引力，以自身兴趣特长为添加剂原则选课；二要尽快建立和完善试题库，严格教考分离制度和规范改卷的流水线作业程序；三要适当加大课堂纪律考核和平时作业成绩的权重，迫使学生重视具体的学习过程；四要坚持AB等级考试制度，体现潜能教育的层次性并确保不同等级的质量水准。
● 完善"游戏"规则，堵截学生不道德的"罢买"行为。要注意防止学生在民主选课测评民主测评教师中的两种不负责任行为--随意性行为（凭心情的好坏随随便便打分）及报复性行为（故意抬高或故意压低分数），防止学生"你扣我的分，我评你不合格"的有失公正竞争现象，要慎重考虑学生测评应占的权重，冷静客观看待评价结果与客观现实反差的现象，要注意不能一边倒，不能单凭学生测评、单凭票数决定一个教师的命运。我校在多年实践中采用领导听课、专家督评、同事互评和学生测评相结合机制，有效地保证了市场"买卖"及评（选）课的客观公正性。
● 不做表面文章，切实加大选课的宽容层面和开放机制。核心工作在于学校要重视供求＜需要的矛盾，保证"双选"的彻底性：
·克服必修课不能选、选修课要限选，人数不够服从调整的现象；
·克服框定范围，学生
·克服照顾性安排无人选的老师上学生无权选择的必修课现象；
·克服选开课的宽广度局限在本校教师现有的专长范围内的现象。
此种状况下的"双选"，学生实际上仍在如来佛掌控的"五指山"内，只不过给了"猴子"稍比"造反"前大一丁点的自由空间而已，仍然具有换汤不换药味道。
从学生角度，自主权越大越彻底，满意度便越高，若得不到满足，即使明知是好的新事物，亦会因对它的完善过程缺乏耐心而产生不满甚至对抗情绪。因此弹性学制后，管理者不能死抱以前的"八宝经"，要学会善于把握新形势下管理对象变化、发展的新信息，集中精力，认真调研，积极应对，在创新变革中求发展提高――学校一要加强引导老师解决好教学中3个维度问题（1维度：我已有工作为何还要更新知识？2维度：时代的发展需要我及时学些什么？3维度：怎样以学习促进今天的工作？）；二要敢于得罪学生讨厌的"古董"（知识陈旧者）及"南郭先生"，早日规范无能教师彻底"下课"制度；三要尽快建立校际间学分互认机制及校园互联网络，确保"双选"能真正体现和尊重学生的民主自选意愿而不是变味的"限选"，尽快满足学生跨越时空的限制共享优秀教育资源的迫切愿望。
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