良好的课堂气氛需要精心营造

宁夏石嘴山市 吴学礼

　关键词：课堂气氛 营造

　摘要：良好的课堂气氛需要师生共同精心营造。构建融洽的师生关系激发学生输悦的认知情绪 ，消除后进生厌学的心理障碍，运用启发式教学方法和现代电教媒体进行教学，探索适应学生特点的教学模式是提高教学质量，培养合格人才的有效途径。优秀的教师应懂得并善于营造浓厚的学习氛围，使教和学达到最高境界的默契，从而获得理想的教学效果，就能赢得学生的尊敬，信任和喜爱。

　　论文：

　　课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学质量取决于多种图素，如教师流畅生动的表述、广博深厚的学识、独到精当的观点、循循善诱的讲解等等。同时，在影响教学质量的因素中，还应该包括良好的课堂气氛。然而，良好的课堂气氛需要教师精心营造。一名优秀的教师应该懂得并善于营造浓厚的学习氛围，使教和学达到最高境界的默契，从而获得理想的教学效果。

　　 一、构建融洽的师生关系，变隔阂为沟通

　　师生间的人际交往可分为权威型、民主型和放任到三种。在权威型师生关系中，教师对学生的行为有绝对的支配权，学生唯教师意志是从，其主观能动性无从谈起；在民主型师生关系中，教师和学生在教学过程中处于平等地位，教师不是以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作是教学的对象，更把学生看作是教学的主体和学习的主人；在放任型师生关系中，师生双方没有责任感和约束感，学生处于一种自由散漫的状态之中。教学过程中良好的人际关系是通过人际间的相互沟通来实现的。现代教学强调教学活动的人性化，要求教师在教学活动中建立人性化的师生关系。教师处理好与学生之间的关系，赢得学生的尊敬、信任和喜爱，是构成良好课堂气氛的最关键的因素。教师和学生的关系是平等的、友好的、健康的。在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，视学生若朋友，让他们感到自己是具有独立人格的被尊重被关爱的人，在轻松、融洽、温暧、合作的课堂气氛中，他们没有恐惧。紧张、不安、拘束等不良情绪，对教学持积极参与的态度。相反，教师如果把自已摆在高高在上的位置上俯视学生、轻视学生，在感情上疏离学生，就会在师生之间形成一种很深的隔阂。这种隔阂一旦产生，就会影响到课堂气氛，有些学生还可能进而形成排斥逆反心理，教和学就成为互相游离的关系，教学效果自然不会好。如果师生关系掺杂进功利的不满和对立情绪。目前，个别教师受市场经济负面作用影响，个人私欲膨胀，对有家族背景的学生育味有加，对与之家族私谊较深的学生无原则地偏爱袒护，这样的教师在学生心目中很难树立起无私奉献、爱岗敬业的形象。教师应以其高尚的人络感召力使学生肃然起敬，被学生视为楷模。在这种和谐友好的师生关系中，学生不再是被动地接受知识，而是在内在驱动力的作用下能动地汲取知识。

　　 二、探索现代启发式教学方法，变灌输为疏导

　　现代后发式教学是以体现人的主体性为特征的现代教育方法，其核心是拓展学生思路，激活学生思维。“启”是教师的活动，“发”是学生的活动。“启”是“发”的前提，“发”是“启”的内因。“启”和“发”将“教”和“学”有机地联系在一起，就在这种联系中产生出良好的课堂气氛。现代启发式教学最大弱点就是片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，信息单向流动。偏重于死记硬背、机械训练，很容易步入“填鸭式”误区；“教”和“学”无法达到水乳交融的境界。在现代启发式教学中，教师引导学生而不牵着学生走，激励学生而不压抑学生，指出学生的学习门径而不代替学生做出结论。不把学生当成被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，如设问启发、演绎启发、拆疑启发、事例启发等引起学生回忆、联想、推理等思维活动，激发他们运用知识发现问题解决问题的热情，把学生的积极性、主动性充分调动起来。灵活多样的授课方法开启了学生的心智，机械的灌输变成了循循善诱的疏导，学生的注意力集中到教师所讲解的内容上；加深了双向交流，活跃了课堂气氛。孔子的“不愤不启，不排不发”即是此意。现代启发式教学既没职了传统教学思想的精华，又采撷了现代教学理论的成果，有助于创设生动活泼的教学气氛，建立平等民主的师生关系，培养亲切融洽的师生情感，促使学生积极愉快地学习，从而增强课堂教学的效果。

　　 三、动用声像兼备的电教媒体，变单调为灵活

　　课堂教学过程是一种学习认识过程，注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等都是人们认识客观事物与规律时产生的心理活动，心理学上称之为认知过程。心理学实验表明，人们对声音有一定的选择，亲切、悦耳、表达准确、速度适中的解说和舒缓优美的音乐能使学生的注意力集中到教学内容上。积极地思维，迅速地掌握新知识。心理学实验还表明，人所获得的外界事物的信息约80％～90％是通过眼睛输入的，看过的东西比听过的东西更让人相信而且记忆牢固。在传统教学中，教师只借助于一支粉笔、一根教鞭来授课，这是一种“言传身教”的教学方式。单纯的课堂讲授由于方法单一，容易使学生产生疲劳感，萎靡不振，精神懈怠，课堂气氛沉闷，教师的讲授在学生中无法产生共鸣与回应。

　　现代教学应该将传统的教学方式与电教媒体有机结合。电教媒体声像兼备，图文并茂，具有强烈的感染力和震撼力，其效果是靠单纯的语言讲授所无法达到的。电教媒体所呈现的符号、形态主要有语言、图像和音响三个方面，幻灯、投影、录音、录像、计算机、多媒体等均各有不同的功能与特性，可以满足不同的教学需要。它更符合以视觉为主、五富并用接收容视信息的规律，有助于激发学生的学习热情，对后发学生主动思维，提高注意力、观察力、想象力、分析力、理解力和记忆力，锤炼学生在形象思维基础上的创造性思维能力大有裨益。形象化的电教媒体的运用，使学生的参与意识更加强烈，能够收到事半功倍的教学效果。

　　四、排除差生厌学的心理障碍，变消极为积极

　　良好的课堂气氛要靠教师和全体学生共同努力去营造。有时少数几个学生的破坏性言行会导致一堂课的失败。一个班几十个学生，总有好中差之分，能不能关注学生的个体差异，对他们一视同仁，能不能满腔热情地帮助关心后进生成长，能不能为每个学生提供主动积极学习的条件，是教师必须用行动给予回答的问题。有的教师凭感情对待学生，对学习成绩好的就喜欢赞赏，甚至迁就他们的缺点，为他们护短；而对那些成绩较差的学生就不喜欢，甚至收视冷淡，看不到他们身上的闪光点和潜在能力。这是一种不负责任的表现。一般来说，后进生在学习上存在消极心理，其突出表现是对学习存有恐惧和厌烦情绪。一个称职的教师不但要珍爱那些品学兼优的学生，更要以博大无私的爱心帮助后进生树立尊严感和自信心，给他们创造机会，使之享受到成功的情感体验。比如，上课时给后进生设计一些较为简单的问题，可适当降低对他们的评分标准，创造能够发挥他们特长的机会，对他们的成绩给予充分肯定，对他们的进步表示由衷高兴，对他们感到自己属于这个集体，让全班同学感到他们其实并不差。这样会调动全体学生的学习积极性，创设良好的课堂气氛。相反，如果教师对后进生只是一味地批评责怪，甚至将他们看到班级．的累赘、负担，那么，后进生处在教师的指责和同学的歧视中，就会悲观抑郁，自暴自弃。长此下去，就有可能形成心理障碍和人格扭曲。国内外教育研究资料表明，抹煞人格的教学不是建设性的教学，缺乏健康人格的学生也不会具有独立思考的能力和创造性品质。经常遭到批评、训斥和体罚的学生一般都存在程度不同的厌学倾向，他们或身在课堂却自我封闭，在心理上与教师同学拉开距离；或心怀抵触，故意捣乱，想方设法破坏课堂秩序，干扰别人学习。这样的课堂气氛及教学效果相信是每个教师和学生都不愿看到的。因此，教师在课堂教学中有必要对后进生给予“特别关照”，尽量排除他们厌学的心理障碍，努力变消极因素为积极因素，使他们不再成为课堂学习气氛中的“不和谐音”。

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