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有一次作文复习课，针对部分同学不愿动手写作的毛病，我改变了过去那种前后要用两周时间的"课前指导、学生写作、教师批改、最后讲评"的传统的封闭型作文教学做法，采用了只用两天的三节课时间的"课前指导、灵感启迪、动笔习作、听读评改、自我小结"的开放型的作文教学的做法，取得了意想不到的效果。
那是一次材料作文，上课时我把提供的材料和要求写在黑板上，现抄录如下：
"束水攻沙"是水利科学的一个术语，意思是说要形成强大的动力。把泥沙冲走，就要缩小水流的截面，增大流速。慢流的水，缓而无力，不但不要把河底的河沙冲走，还会把自身携带的泥沙沉积河底，日久天长，使河床变浅，造成河水改道，泛滥成灾。
请根据以上材料，选准立意角度，联系现实生活，自己命题写一篇八百字左右的议论文。
我的具体做法如下：
一、课前指导、审题立意。当同学们看了这则材料时，便纷纷议论起来，认为"束水"的确能够"攻沙"，河床宽的，沉积的泥沙就很多；河面狭窄的根本就没有泥沙。这时我便因势利导，要前后桌同学好好地讨论一下，这则材料给我们提示的问题关键是什么？要选用什么角度立意？经过几分钟的热烈讨论，多致同学弄清了"束水"与"攻沙"的关系，认为"束水"是手段，"攻沙"是目的，因"来水"能产生强大的动力把泥沙冲走。可也有部分同学没有认真分析这一问题的关键，错误地把手段当成了目的。最后经过老师的点拨，大家统一了意见：既然"束水"体现了力的集中，"慢水"显示了力的分散，我们就应该从这个角度立意。
二、灵感启迪，由此及彼。接着我趁热打铁，继续诱发学主的激情，要他们用五至七分钟的时间，对这个问题如何由此及彼，联系现实生活发表各自的看法、见解。这时课堂气氛又活跃了起来。有的同学认为可以写纪律约束的重要性，题为《遵守纪律的好处》；有的同学认为可以写集中精力攻难点，题为《集中与分散》；有的同学认为时代性应强点，可以写集中精力向歪风邪气进攻，题为《束"力"攻"歪"》；还有的同学更是高瞻远瞩，从宏观着眼，谈出更有效益的问题，认为可以写全国人民团结一致，为实现"四化"，为振兴中华而奋勇前进，题为《束起我们民族的凝聚力》……同学们丰富想象的翅膀轻松愉快地振启，大家各抒己见，互相启发，共同提高最后一致认为那种"要受纪律约束'的联想不恰切。
三、学生动笔，下笔成文。灵感的启迪，开启了学生的思维和情感的闸门，产生了写作的冲动，以至于跃跃欲试。于是我根据以上三个切实可行的题目，让学生各选一题，用剩下的一节半课时间动笔写作。这时，全班大多数同学充分发挥主观能动性，让自己丰富的文思凝聚笔尖，留下文字于纸上。下课时，意想不到的是，在这么短的时间内，竟有百分之九十以上的同学胜利地完成了任务，这是从来是有过的，一种满意之情自然地流露在自己心头，真是美不胜收。
四、抽查翻阅，听读讲评。写后批改，实际上是对课前"指导""启迪"的检验，重点检查学生是否落实这次作文教学的目的要求。昔日尽管老师对部分作文精批细改，也写下了充分材料，作为下堂作文课前的讲评。可是到头来往往是事倍功半，因为经过一两周的间隔，学主脑海中已经不可能存在上次作文课留下的材料结构与内容的网络。因此无论怎样讲评，也不会将沉重的思维从他所期待的这堂作文课引入上两周那堂课的景况。鉴于此我改变过去的常规采用连续作战的方法：当天抽查翻阅部分同学不同类型的作文，使自己心中有个底，以便第二天更好地进行听读评改。第二天语文课，我先请一个同学朗读自己写的文章，全班同学仔细听后，再请几个同学对刚读过的习作的优缺点进行分析、点评；接着教师再根据以上同学的不同评价，进行综合讲评，得出较正确的结构。一个题目完后，进行第二个、第三个题目，做法同样，不再赘述（其实，评改方法多种多样，以后的作文，我还采用了先经过小组讨论的评改：老师印发范文，典型引路自审自改；两班交换结对交叉评改……）。
五、经验教训，自我总结。为了巩固训练成果，最后我留下了十分钟（有时也可利用课后），让学生目批自改，在作文后写篇小结短文，总结此次作文的优缺点，三五句或两三百字即可。写小结短文，不仅能巩固每次作文的训练成果，而且还可以提高学生分析归纳的能力，为以后的作文起到推进的作用。
这次作文，经过师生的共同努力，很多同学抓住了问题的关键，都能谈到点子上，写出了较成功的习作。例如：以《集中与分散》为题的一个同学是这样写学习的：学习时应该精力集中，专心致志，要像"束水攻沙"那样，形成强大的动力，才能攻克学习堡垒，攀登科学高峰。相反，如果学习时精力分散，心不在焉，就像慢流的水，缓而无力，终必造成祸患。另一个以《束"水"攻"沙"》为题的同学是这样谈如何把力集中起来，向歪风邪气进攻的：我国社会的发展，犹如一条漫长的大河，几千年的慢流形成了泥沙的积淀--歪风邪气。因此，我们要依靠群众，全党动员，采取"束水"之策，形成波澜壮阔的洪流，让歪风邪道无藏身之处，不获全胜决不收兵。像这样立意准确，联想自然，能集中笔力把问题阐发深透的文章还有很多，这里就不再-一地引述了。
传统的作文教学实际上就是封闭型的作文教学，这种教学存在着很多的弊端：
1．以教师为中心，独占课堂（从指导、批改到讲评都是教师唱主角），越精沉代庖，挫伤学生的积极性，抑制学生思维的发展，不利于提高写作能力。
2．教师高消耗，低效率。作文课后，教师要用一、两周的时间进行繁忙的作文批改，花去语文教学百分之五十以上的时间，可是"批来批去，费事多，收效慢"。对学生来说，发下作文本后，也不过是掀开一看，看看是否有"红道道"，最多把错别字改正过来，然后再翻过去，等待着老师即将声明的下一堂作文课的内容了事。这样的作文教学，真是"师劳而功半"。
3．只重书面表达，缺乏口语训练。
4．学生养成依赖心理，长此下去，不符合来来人才的培养。
因此这种封闭型作文课堂教学一定要改革，一定会被开放型作文课堂教学所代替。
那么开放型的作文课堂教学有哪些优点呢？我觉得有以下四点好处：
l．这种作文教学充分体现了教师为主导，学生为主体、训练为主线，使教和学、讲和练紧密结合，辩证统一，和谐发展。
2．教师从繁重的批改劳动中解脱出来，可以把精力放在作文指导等教学上。
3．这种作文教学加强了口语训练，又加强了思维训练，使语言和思维同步发展，互相促进，改变只重书面表达轻口语训练的传统作法，锻炼了学生"读"、"说"、"听"、"写"四方面的能力。
4．培养学生自我认识能力。
改革的目的，在于提高。自我那次令师生满意的作文以后，几年来，我经常采用这种开放型的作文教学，学生的写作水平提高校快。
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