中学生听力训练中应注意的几个问题

云南省教育科学研究院    吴筠

听力理解能力是语言多种能力的综合反应，也是检查学生语言学习能力的一个重要方面。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此，教师在对学生进行听力训练前应该对学生的听力情况进行研究分析，找到切入点，制定听力训练计划。在研究过程中应该注意以下几点：

1、学生是否具有对语言的辨别能力

要听懂一段语言材料，尽量多地听懂其中每一个词是至关重要的。如果学生对英语标准发音掌握得不好，在听的过程中就很难分辨出听到的是哪个词。甚至有时听到已经学过的词，也会以为是生词，从而在理解上产生失误。

词在句中会根据文章的内容有弱读、重读、连读及语气方面的变化，语调也会因此而有升降的情况发生。如果学生缺乏这一方面的知识和训练，那么就会对平时能正确发音的单词产生一种陌生感。这同样也会影响对所听内容的正确分辨和理解。

2、学生是否能判断词汇在不同语境中的含义差别

大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词词义的确切判断应根据上下文来决定。如果学生不注意这一点，就会只根据自己所熟悉、掌握的词义，形成错误的判断。

4.学生是否能具有猜词的技能技巧

在听力测试过程中，当学生听到陌生的词时，应该根据上、下文内容联想猜测。猜词能力强的学生往往对文章内容理解的正确性要高一些。

5、学生是否具有对不同口音的辨别能力

不同国家、地域、年龄、职业的人说话，口音和语气都不同。英国音与美国音在发音上也有较大的不同。因此，一些极普通的常用词在学生听起来就成了似曾相识而又想不起来的词。这样一来就影响了对听力材料的理解。

6.是否能抓住听力材料的主要内容

在听的过程中，要求学生把每个词都听懂是不太实际的。所以，听懂中心内容，对文章的理解很重要。因此，如果不在听的同时抓住主要内容，就会对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

7.学生是否能捕捉重要细节

学生在听力过程中能否听懂影响整篇材料及说明主题的重要细节。如:人名、地名、时间、年代、数字等。如果在听的过程中忽视对以上重要细节的记忆与分辨，就会在理解和做题时产生偏差。

8、学生是否养成了正确的听力习惯

有些学生缺乏正确的用英语直接进行思维的习惯。他们通常先将听懂的东西译成汉语、用汉语进行思维理解。这样一来，往往会因为时间的关系，影响对全文的理解。

9、学生是否具有扎实的语法、习语功底

如果学生没有扎实的语法功底与习语积累，在听力测试时由于概念模糊而错误理解句子的实意也是在所难免的。

10、学生是否具有一定的西方文化背景知识

听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，往往不能透彻地理解听力材料的内容。

听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。因此，教师应该具体问题具体分析，有针对性地制定学生听力训练计划。同时，在制定训练计划时应注意以下几点：

1、训练学生正确辨别语音的能力

包括辨别单词中的长短元音、相连音素、辅音及辅音连缀、语流中的弱读、同化、连读、重读和节奏;语调类型和重音类型。同时，由于口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，甚至是相反的含义，所以要对学生进行辨别讲话人的感情的能力训练。

2、训练学生对所听材料内容的预测能力

要求学生在听音时根据题目开头词语或者段首句预测该文可能涉及的内容。如果听新闻，则应抓住其导语了解内容要点，如时间、地点、人物、事件、起因、结果等。利用语言信息进行有效的内容猜测将有利于对文章的理解。听力与其它方面的学习不同，遇到生词时没有足够的时间思考，只能根据上下文内容猜测。因此，对学生进行根据上下文猜词能力的训练也非常重要。

3、教会学生抓主要听力材料的主要内容和主题思想

这是听力训练中的另一种重要技能。在听力过程中，不能指望学生所有的内容都听懂，这对大多数学生来说是不现实的。听力测试的的目是了解文章大意及中心思想，掌握了中心便能理解全文。所以，要在全面听的基础上，培养和训练在语流中抓住中心，运用所学语言的音、词、句及其它信息真正理解全文。

4、培养学生在听的过程中捕捉重点和掌握重要细节的能力。

听力课的首要目标是听懂，不仅要听懂主要内容及思想，而且要听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。重要的细节、重点和事实能充分说明主题。对那些影响整篇材料的重要词、句、细节要点和事实必须弄清楚，它有助于理解整篇文章和材料。

5、训练学生的直接理解能力和连贯记忆能力

听力训练中往往有人先将听懂的东西先要译成汉语，这是不正确的。必须养成直接理解的习惯。要做到边听、边理解、边记忆。此外，要善于将听懂并理解了的词句或内容联系起来，要善于培养连贯记忆能力，不能听懂了后半部分而又忘了前半部分。

6、培养学生的记录能力

记录能力的培养可以通过听写的方式实现。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写可以在日常课堂教学活动中随时进行。刚开始时可以先听一些词语和简单的句子，然后再听长句子，最后可以听短文。经常做这种练习有利于培养学生的记录能力。

记录能力的培养还可以通过听说结合的方式实现。

听与说是不可分割的整体。教师要多组织学生利用课内外的一切机会说英语，鼓励学生用英语表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，多进行口语练习，可以掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，从而使学生能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。

7、培养学生的快速阅读能力

听力的好坏往往与学生掌握的词汇量有关。而词汇量又与阅读量有关。一般来说，阅读量小，阅读速度慢，那么听的能力也不强。因此，通过大剂量限时阅读训练来促进学生听的能力的提高是很有用的。在听力训练中还应总结不同文体的特点。如：听科技内容利用概念及表达方法；听论说文抓论点和论据；听记叙文抓5大要素等。不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，从而促进听力的提高。

8、训练学生对不同语音的适应能力。

在听力测试中，常会碰到不同口音、不同地域、不同职业，不同年龄的人讲英语。因此，要有适应英国音、美国音及一些主要方言的能力。听力训练可以采取从一种音入手，再逐步过渡到另一种音的办法。不管哪种方言，不论何种职业、年龄等，他们的语音、语调各有其特点，只要抓住其根本，一般都能听懂。

9、培养学生的综合理解能力

听力的好坏是对一个人英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验。听力不只是简单机械地放录音、听录音，而是一个深层次的理解问题。听的过程实际上是对所听内容进行分析、归纳、综合理解并得出结论，也即是答题的过程。由于有些信息并不是直接呈现，而是隐性的，需要经过分析和推断才能得出结论，所以，综合理解能力的培养也是必不可少的。

教师在对学生进行听力能力的训练时应遵循循序渐进、坚持不懈的原则。听力能力的训练是一个长期的过程。对学生的训练不能操之过急，也不能三天打鱼两天晒网。只有基础扎实，理解能力才会不断提高。

听力训练是一个积极思维的过程。要提高听力理解能力，还必须把外语学习的多种知识和技能综合起来，在打好语言基础和提高语言水平的基础上才能培养出良好的听的习惯和能力。

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