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随着当今世界的发展，我国面临着以先进的科学技术和知识挑战传统发展模式的有利机遇。迎接挑战，就必须大力提高全民族的思想道德和科学文化素质，教师则肩负起这一重大的历史责任。教师的最大价值是为国家培养出全面发展的合格人才。在改革与发展的今天，提高教师素质，转变教学观念成为教育发展的当务之急。
联合国教科文组织在一份名为《教育--财富蕴藏其中》的报告中指出：教师作为变革的因素，其重要性不仅表现在教师是改革不可缺少的力量，同时也来自于变革的时代迫使教师自身已经成为改革的对象。教育的改革与发展，是由教师来运作和完成的；社会的发展，也使教师的职能在发生着变化。要想在未来的教育中，培养适用的全面发展的合格人才，成为现代教育，就必须具有高素质、新观念、新意识。
一、提高教师素质
1.人格力量的"教化"
人格，简言之即德。马克思主义者认为人格是在社会中形成的，他是一个人感情、言谈、举止、道德信仰的综合表现。理想的人格具有示范作用，中国古代教育就注重"身教"、提倡"为人师表"。一个教师具有了"躬自厚而薄责于人"的品格，学生才会自觉自愿的学其传授的技能，即所谓的"其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。"，孔子认为教师只有"志于道，居于德，依于仁。"，才能"游于艺"，其教学业务水平才能达到一定境界。如果说教师的业务水平和教学技艺，是教学系统中的硬件，是实用之用；教师的人格则是教学系统中的软件，是虚无之用。"实用之用是有限之用，虚无之用是无限之用。"在教学过程中，教师如果把自己对学生的人格感召渗透于教学过程中，看起来"虚无抽象"的人格因素就会发挥"无限之用"，教学就会收到事半功倍的效果。高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。德国十九世纪杰出的教育家第斯多惠认为，教师要履行神圣的职责，必须不断加强自身修养。他说："一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人�"
2.自身情商的提高：
（1）善于认识自我，了解自身感受，成为感觉的主人，生活的主宰。在市场经济条件下，现代社会的教师，要经得起各种诱惑，耐的住寂寞，具有敬业精神，乐于奉献，甘当人梯。既要有广博精深的专业知识又要有一定的教学，管理和科研能力，充分了解自己，充分认清所选择的职业。（2）善于控制自己的情绪，以理智控制情感，抵制诱惑。加强自控自律，加强理论学习，具备正直的人格、品行，注重修身养性，能弘扬高尚、正义、真善美的价值观念；把正直宽容、不骄不狂视为做人准则，建立良好的师德风范；具备教书育人的使命感，应既当"经师"更为人师，少一些"匠气"，多一些学者气，开阔视野，把握对待学生的教育态度和行为，运用教学机智巧妙地调动学生，争取好的教育效果。（3）善于自我激励。教师要敢于直面挑战和挫折，在自我激励中发现自身优点，发掘激情，树立自信、乐观、豁达的情趣，升华自己的情感，拓深自己的认识，从而在教学中不断激发创造的灵感，不断确定新的目标。拥有博大的胸怀，不但是现代教师的一种修养，更是一种境界。（4）善于理解和倾听。教师视学生为教学主体，更要"以人为本"，为学生服务，重新塑造新型的师生关系。教师应是公平，公正的使者，受护、尊重、信任、关心、帮助、鼓励每个学生是教师的天职。教师要学会倾听，学会接纳与平等、专注和警觉、鉴赏和学习及参与和体验。这种平等意识，激发着学生奋发精神，促进教学质量提高。只有得到学生认可，教师才能有发展，充分发挥自身的才智。因而孔子首创的"有教无类"更显其博大所在。（5）善于团结协作。只有和谐的教师群体，才能使个体教师更好地发挥才能。能容纳别人，摈弃"文人相轻"的陋习。学会协调，对自身事业的发展，生活的丰富会有帮助。增强组织管理能力，教学上有效实现教学目的，使每个学生活跃于教学之中。
3.教师应具备的能力：
（1）具有广博精深的文化基础知识和专业知识，能不断获取、收集、加工信息的应变能力。（2）具有清醒的、严谨的逻辑、思考、综合分析，组织学生迅速增长才干的能力。（3）语言的精确表达和文字交流能力。（4）具有洞悉人类社会与历史发展的能力，即了解人和社会与外界全方位的交流，永远站在社会进步的方面。（5）具有个人生存能力，要有坚强的性格和顽强的意志。（6）具有职业特点的实践能力，有对学生加以分析、诊断其发展状况，提出解决问题的方法和设想，有效处理面临的问题。（7）具有在教学中灵活的和随机应变的能力，即善于运用含蓄和幽默的教学机智，调整与和谐师生关系，以独特的能力驾驭课堂教学。（8）卓有成效的创造能力，能提出多种解决途径的探索性问题，综合新观点、新思想的能力，认识事物发展趋势对社会造成的影响的能力。
由此可见，提高教师素质的终极目标是--人类发展、人类教育及人的主体性终极关怀，即求真、向善、创美。作为基本品质，他既可关照到教师的全部生活，也使教师在其职业行为中会影响到学生的全部生活。
二、转变教师的教学观念：
现代教学论的教学目的观除了强调现实的目的观上必须重视社会的现实性、人的现实性、教育的现实性，集中在认识、能力、品行、情感等方面，培养全面发展人才外，同时也更加注重教学的哲学目的观，即教学的出发点，主要表现在教学的主体和客体的关系上，这是现代教学�"师生观"发展的基础。
1.转变教师的原有教学目的观：
教师与学生的主体性及各自在教学活动中的地位是一个动态的过程。教师--学生观是现代教学论中的一个整体范畴，也是现代教学论构建的一条主线。
学校最终要造就什么样的人，应该是培养有独立行动和独立思想的个人，即最终能为社会服务的人。不应该把学校简单看作是一种传授文化知识的场所。爱国斯坦曾说：知识是死的，而学校却要为活人服务，应当发展青年人那些有益于公共福利的品质和才能，一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。教师在教学目的上一定要把是为了灌输知识，培养专家的教学目的观转变为：培养一个全面发展，和谐的能更好地适应社会进步与发展的人的教学目的观。未来的教育目标不仅在于传播知识，更在于培育人才，在于培养德育、智育、体育、能力、美育全面发展的一代新人。
2.转变教师的职能：
随着社会、教育、信息技术的迅猛发展，教师的职能与角色正在发生巨大变化，传统的教师抓住教学各环节，事必躬亲。而现代教师则应该�"教"转变为"导"，如此导学生正确的科学学习观，指导激发学生发现问题，解决问题；诱导学生学会掌握利用科学的学习方法、思维方法和思考问题的角度；辅导学生疏通心理上的障碍，诊治其心理上的疾患，使其拥有一个健康的心态；教导学生充分发挥其主体性作用，激发其主动性和教师充分尊重其主体特点，有的放矢进行教学。现代教师应放下"师道尊严"的架子，深入到学生中间，做一个组织者，参与者；既为人师表，又是良师益友。教师应由"教书匠"向研究型教师转换。正如叶圣陶所云："教师为之教，不再全盘授予，而在相继诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，及为善教者也。"
3.转变教学观念：
提到"教学"，常听到这样的话："要给学生一杯水，教师要有一桶水。"，并被当作至理名言。从要求教师不断提高业务素质的角度看，确实具有一定意义。但对于今天科技的发展趋势，似乎有违教学规律。首先，教学应是生动、变幻而赋有灵韵的过程，而不是简单、枯燥、呆板的工艺流程，这样学生只是装水的"容器"，教师则是倒水的"工匠"，只见物不见人，没有人的灵性，更奢谈能力的培养，人格的铸造。其次，舍本求末。在教学过程中，学生无法体现其主动性、能动性作用，只是处于被动的接受。再次，教学目的性有问题。传统教学的目的是教师要求学生学会知识，而不是给予学生学习的选择机会和权力，引导学生学会学习，从学习中获得能力，开发潜能的让学生�"学"。爱因斯坦说得好："最有用的知识是关于方法的知识。"由此反思，要让学生"舀水"喝，这可说是本教学过程的一个重新定位。只有让学生"舀"水过程中学会选择，去获取自己欠缺的东西，这才是以"人"为本，教学才会具有主观能动性。
综上所述，要想实现江泽民同志提出的"人的全面发展"，做为肩负重任的教师，把以人为本，关照人的自尊自重自主性的观念，体现于教师培养教育学生的全过程和各阶段。每个教师都应有自己的教学风格，都期望达到教学艺术上的高水准。真正具有主体性素质的教师，是参与型、研究型，自己把握并决定自己命运与前途的教师。
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