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摘要：综合实践活动是一种综合的实践性课程，综合性是它的基本特征，它强调综合素质和综合能力的整体发展，应以整合的方式，设计和实施综合实践活动，应做到：认知与情感、态度、价值观的整合、科学教育与人文教育的整合、各个领域内容的整合、学习活动方式的整合，校内课程与校外课程的整合。
关键词：综合实践活动 课程 整合
综合实践活动是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型课程。它不同于原有课程结构中的学科课程，它既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。随着新课程计划的推行，综合实践活动课程也相继在全国各地展开、本人做为中小学骨干教师国家级培训"综合实践活动班"学员，对综合实践活动课的开设状况做了一些调查。发现有的学校在实施综合实践活动课程中存在着误区，有的学校受以往搞课外活动的影响有穿新鞋走老路的现象；有的学校把综合实践活动课程的四大领域划分成独立的四门课程来教。分别设置，相互脱离，使课程目标、内容及活动方式等方面缺乏整合。综合实践活动是一种综合的实践性课程，综合性是它的基本特征，它强调综合素质和综合能力的整体发展。因此，我们应以整合的方式来设计和实施综合实践活动。
一、认知与情感、态度、价值观的整合
一此学校在综合实践活动实施过程中还存在过于注重学生对知识的习得。对学生的情感世界乃至整个精神世界关注得还不多。而综合实践活动是从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验。不仅要关注学生知识，技能的习得和智力的发展。更要关注学生情感的体验，态度的养成及价值观的确定。例如：研究性学习既要重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力。又要通过研究性学习使学生产生积极的情感。形成在日常生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知心理倾向，同时要培养学生具有严谨的科学态度，正确的科学观。社区服力和社会实践即要突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力、综合运用知识的能力，同时还应强激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人，对社会的责任感，劳动技术教育，信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术知识，技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，更要帮助学生形成正确的劳动观念，健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。总之，尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都应关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
二、科学教育与人文教育的整合
科学人文教育是新世纪新教育的价值观，现代人不仅要具备科技知识和能力，而且应具备人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来，因此要求我们在研究性学习的实践中，不能只注重提高学生的科学研究能力，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，还应强调让学生学会分享与合作，对社会具有强烈的责任感和使命感。不但要努力提高学生的科研能力，创造能力、而且要通过社会实践使学生了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，关心国家和社会的进步，思考人与自然怎样合协相处，人与人如何友好相待。劳动与技术教育不能单使学生掌握基本的劳动与技术的知识，技能及终身进行技术学习的能力，还要使学生能正确理解技术社会中人与人、人与物之间的关系，理解技术与环境，技术与生态学的关系，树立环保意识，具有用所学技术为社会服务的热情。
三、各个领域内容的整合
研究性学习、社区服务和社会实践，信息技术教育，劳动与技术教育是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动课程而特别指定的四个领域，而非综合实践活动课程的全部，四大指定领域在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习是基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践课程的全部内容之中。我们应把握各个领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延刊，在实施具体的活动主题或活动项目过程中，不应仅仅局限在完成某一领域"具体任务上，而应注重各领域任务和内容"相互渗透和延伸。例如：学生开展关于水污染问题的研究性学习，使学生了解不污染问题的现状、原因，得出水污染的治理方案和建议，教师还可根据实际，引导学生做些环境保护法律的义务劳动，较好地把研究性学习与社区服务与社会实践，劳动技术教育结合起来。
信息技术教育是作为实践活动课程的四大指定领域之一，既是综合实践活动课程的重要探究内容，也是作为开展综合实践活动的一种手段，我们应把信息技术作为一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中，有的学校信息技术教育陷入了纯粹的技能训练，没能真正充分利用现代信息资源促进学生学习方式的多样化。各学校应积极创造条件建立校园网，地区局域网，为学生和教师进行跨班级、跨学校的合作探究和合作指导开辟空间，提供条件。信息技术手段设计与运用应防止陷入纯粹的技能训练，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。
在实施综合实践活动中一定要妥善处理好综合实践活动的各个领域的关系，将四大指定领域融合为一个整体。指定领域与非指定领域互为补充，共同构在收购价容丰富，形式多样的综合实践活动课程。
四、学习活动方式的整合
理解、体验、反思、探究和创造是学生生活的基本方式，综合实践活动课程的设计不能无视学生的体验和感悟，应克服单一的、死板的接受性活动方式，倡导学习活动方式的多样化，促进学生学习方式的变革，设计和实施任何一种活动主题，都应尽可能地采取多种多样的学习活动方式，即学习活动方式的设计要强调学生的理解、体验、反思、探究和创造等不同方式的整合，引导学生开展基于课题的研究性学习，社会参与的体验性学习，社会活动的实践性学习，生活学习等。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能地进行活动设计，资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动，通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
五、校内课程与校外课程的整合
学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中，将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动课程，比如：课题的研究是一个需要较长的时间才能完成的学习过程，它不可能完全占用课内的正常教学时间，学生大部分的课题研究要利用课外、周末或节假日的时间来完成。因此设计实施综合实践活动应打破学校、教室的框束，应采用课内、课外相结合，校内、校外相结合，把正规教育与非正规教育融合起来，各校应积极组织学生参加校内外实践活动。充分利用学校条件的同时，开发家庭、社会的教育资源，这是综合实践活动课程整体性和开发性的内在要求，我们不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸，向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，充分挖掘地方的自然条件、社会经济文化状况，民族文化传统等方面课程资源。做到课内课程与课外课程的整合。
总之，综合实践活动的综合性，要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验。运用它们已有的知识，通过实践活动来展开，对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
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