现代设计教育中教学实践课程改革新探

湖南师范大学美术学院  吴尚君

摘要：● 设计教育其实是社会、市场对于艺术设计需求的一个供应环节，而设计教学实践课程又是设计基础教学理论和设计实践相结合的中间环节，是检验和得高学生综合设计能力、应对社会经济发展的重要环节。● 健全、完善设计工作室、研究所、实现产、学、研一体化。● 学校应以全社会人才为资源，增设系列讲座，间接获取广泛的实践经验。● 建立、健全设计实践教学基地。● 学生在实践中增强适应生产实践的能力、吃苦耐劳的能力、脚踏实地的作风，产品从设计到成型整个过程的各工序之间的协调能力和合作能力、应变能力及竞争能力等等。● 在真实的市场背景中进行实践教学。教师既充当传授者、引导者，又是实践的组织、管理者。● 各个院校应该迅速建立一套实践教学课程评估体系。● 现代设计教育教学实践课程的改革是顺应社会发展，培养适应面广、应变能力强的实用型、复合型、创造型的现代高级人才。

在这个知识经济一体化的时代，社会经济的发展呼唤着设计时代的到来。艺术设计教育的发展应该也必须与社会前进的步伐一致，满足社会对于设计的总需求，培养有利于国家经济发展与建设的设计家和设计教育家。设计教育其实是社会、市场对于艺术设计需求的一个供应环节，而设计教学实践课程又是设计基础教学理论和设计实践相结合的中间环节，是检验和提高学生综合设计能力、应对社会经济发展的重要环节。

但我们应该看到：一方面中国设计教育起步较晚，基础薄弱，旧的设计教育体系不够完善，存在很多弊端；另一方面，设计教育与社会市场结合不紧密，导致学生在学校所学理论知识与社会实践严重脱节。当今社会，许多企业、公司招聘设计人才时都无一例外地加上一条：“必须具有2年以上相关工作经验”，许多大城市、大企业则干脆将应届设计专业毕业生拒之于门外!这种现象促使广大设计院校学生产生了就业适应性的危机感，他们抱着实际目的自发地早早进入社会和市场，其结果一方面导致学校的秩序管理不便，另一方面学生的基础教学也得不到保证，而且学生在实践中又缺少老师的引导和帮助。因此，我们的设计教学应根据社会经济和市场动态的变化而变化，设计教育教学实践课程改革势在必行!

一、健全、完善设计工作室、研究所、实现产、学、研一体化

1.开发建设设计工作室，增加教学第一实践点。现在的设计院校一般已开始设立了工作室，配备了一定的实验设备和器材，有条件的院校还安排了相关专业的工作人员进行管理和指导，使学生在实验室能够将课堂所学理论知识运用到实际操作当中去。但是，总的说来，工作室建设得都不够完善：一方面缺乏顺应社会发展的前沿学科工作室；另一方面，对于传统重点学科工作室的建设投入的人力、物力也十分有限。因此，我们必须对这些工作室进行整合、健全和完善。比如：陶艺设计专业建立陶艺工作室，配备制作工艺所需的材料、设备等，学生在工作室里学会如何拉坯、注浆、压制成型、上釉等。又如：环境艺术设计专业建立模型工作室，学生们可以将自己的设计草图制作成模型或实物，加强其动手能力以及对图纸到实物这一过程的认识，同时也培养了空间想象能力。这些专业技术和技能是对课堂理论教学的一种有力补充。

2.开发建设设计研究所，深化教学实践内容。设计研究所是工作室的高级发展阶段，它一方面是承担设计、教学、科研三位一体的重要场所，可以引导学生向高、精、深专业方向发展；另一方面能顺应社会和市场的需求，研究与开发一些当前国际、国内的最新设计课题。如城市环境设计研究中的建筑材料的毒性分析、绿色分析等课题。在这样的大课题研究与开发当中，锻炼学生的设计思维能力和实际操作能力。现代意义上的设计研究所，应该成为设计教学实践的一个重要场所。

3.设计办学产业化，教学实践应面向市场。各设计院校应建立自己的校办设计公司，走产、学、研三位一体的道路。如广州美术学院集美设计公司，它不仅在全国设计院校创建了一个设计服务品牌，更重要的是它为本院的设计教学提供了一个实践的场所和基地，使学生能直接面对社会、面对市场，很好地将课堂所学的理论知识迅速运用到实践中去，在实践中检验并提高。但是，我们应该看到，在全国范围内已建设这样的实践教学基地的院校实在是太少了，这是一个亟待解决的问题。

4.增设系列讲座，间接获取广泛的实践经验。一般设计院校也经常请一些有名的专家与设计家来讲座，但大都局限于本学科、本专业，而且不定期、不全面。国外的大学经常性地请工商界的高层管理人士或政府官员作报告，甚至建立了永久性的“讲座教授”制度。这是一项稳定的、生生不息的有生命力的制度。笔者认为，我国的院校也应吸引企业界人士来支持设立冠名系列讲座。学校应以全社会人才为资源，在聘请讲座教师的传统观念模式基础上，尤其应该聘请一系列社会实践第一线的成功人士来校讲座，为设计院校的教学工作注入新的设计理念、新的设计思维以及社会市场新鲜的活力。社会实践第一线成功人士包括：①设计相关公司(如广告、印刷、装饰、包装、服染、媒体等)的设计总监、策划总监、总经理；②工商界、企业界、政府部门负责人。通过全方位的系列讲座，能够使学生获得许多在有限的实践点和实践教学基地得不到的更广泛更深入的实践经验，如：工艺流程、市场调研、营销策划、分色制版、材料分析、客户沟通、协调组织、管理经验、成本预算等等。这些系列讲座与对话解决了学生在社会实践中遇到的难题，也为学生在今后的社会实践中起到了很好的铺垫作用。

二、建立、健全设计实践教学基地

教育的终极目的，是使学生获得解决实际问题的能力。设计教学实践基地的建立能够让学生走出去，将所学理论知识运用到社会实践中，并在实践中得以检验和得高。学生在实践中还能学到许多课堂上根本无法学到的知识，增强各方面的能力。譬如：适应生产实践的能力、吃苦耐劳的能力、脚踏实地的作风，产品从设计到成型整个过程的各工序之间的协调能力和合作能力，应变能力及竞争能力等。建设设计教学实践基地时，我们可以根据各设计院校的地区特色和专业特点选择不同的教学点，选择那些具有一定规模、设备和能力的、有市场有特色的且有合作意向的设计公司和大、中型企、事业单位建立教学实践基地，与他们形成长期的友好合作关系，建设并培养一个“双赢”的机制。如：湖南师大美术学院设计系就确立了远大集团、广州集美公司、湖南金苹果广告公司、湖南省国际展览公司、湖南广电传媒广告公司等单位为固定的教学实践与教研基地。

具体实施时，有以下措施：

1.要求学生利用暑假进行设计实践。学校应要求学生充分利用暑假的时间到教学实践基地参与实地设计。在安排实践教学计划时，还应将学期内的实践教学与暑假的课外设计实践紧密联系起来，将学期内的实践教学安排在期末或期初。以保证有一个完整、连贯的实践周期。在暑假设计实践结束后，要求学生递交实践报告及成果，并附有实践单位签署的意见。然后，让学生在全班进行相互交流，这样既培养了他们的综合分析、总结的能力，又增加了他们直接或间接的实践经验。

2.在三年二期这个阶段，加强专业设计课的同时，紧密结合社会实践课程教学。专业设计课程与设计实践在本质上属于不同的阶段，但在设计领域，它们之间可以相互融合、相互促进。笔者认为，应当改变传统专业设计教学模式，在三年二期这个阶段，集中开设一两门专业课程，加大实践教学课程的时间，使专业设计课程与设计实践课程合二为一，让学生走出去，在真实的市场背景中进行实践教学，充分体现设计专业不可比拟的极强的实用功能性特征。教师既充当传授者、引导者，又是实践的组织、管理者。选择三年二期加大社会实践课程，既是对前面两年所学理论知识与专业知识的运用、检验和提高，也为今后走上工作岗位积累了实践经验，因此它是一个承前启后的关键环节，具体实施方案是：由学校组织安排教学实践基地，采取分组的形式，将学生安排到相关专业的单位进行为期十周以上的设计教学与实践。如：环境艺术设计专业的师生到大酒店；平面设计专业的师生到广告公司、印刷公司、报纸、杂志社等单位进行教学实践；数码动画设计专业的师生到电视台等专业设计行业进行设计教学实践。在社会实践课程实施前，教师必须对学生进行礼仪、语言、仪表等方面知识的短期训练与教育，这也是学生进行社会实践的一个必要环节。在实践过程中，学生在各自的工作单位进行深入调查，融为单位的一员，参与设计实践。教师则进行有效组织和调控，学生在工作中遇到的问题都可以直接找老师进行咨询和释疑解惑。由此，各个院校应该迅速建立一套实践教学课程评估体系，根据时间周期和学生参与社会实践成果的质与量来建立评分标准。学校应将整个实践教学过程量化，根据不同的教学要求，对每个实践过程都设定考核项目与分数。例如：可以从市场调研、设计策划、设计成果、协作精神、实践单位评估等几个重要方面对学生进行成绩评定。

3.四年一期安排一个月以上的毕业考察。由教师带队，有选择、有组织地到专业相关的、具有代表性和典型性的地区进行实地考察与研究。如博物馆、科技馆、现代名城、传统名居、优秀建筑、设计艺术相关公司、展览会等都是教育实践的大课堂。“读万卷书，行万里路。”。让学生去感受社会生活、环境，这本身就是一种实践教育。

总之，现代设计教育教学实践课程的改革是紧跟时代步伐，顺应社会发展，以培养适应面广、应变能力强的实用型、复合型、创造型的现代高级人才。在高校设计教学的各个环节深入实施改革，从而促进教育水平的高级化，使设计院校同现代企业、社会徐徐走向融合，最终培养学生成为社会设计实践大舞台之中的主力军。

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