论文摘要：本文笔者将基于自身的教学实践，从信息技术与数学课程整合的角度谈谈如何培养学生的创造思维能力。首先，明确“整合”和“创造思维”的含义；其次通过谈信息技术在数学教学中的优势来体现信息技术与数学课程的整合能够培养学生的创造思维能力。具体从四个方面：1、造就学生的观察能力；2、培养学生的想象能力；3、激发学生的求异思维、发散思维；4、诱发学生的逆向思维等几个方面来培养学生的创造思维能力。

专业分科：基础教育

个人简历：张其全 男，1997年毕业于成都师范高等专科学校物理系。1999年考入西南民族大学计算机专业学习，于2002年毕业获本科学历学士学位。先后担任科学教学，信息技术教学，课件开发和数学教学工作。在教学方面曾获成都市青羊区青年教师赛课二等奖2次；获成都市青羊区教学设计一等奖1次。在论文撰写方面，有两篇论文获四川省航空普教学会一等奖，一篇论文获青羊区二等奖，一篇获三等奖，一篇获青羊区科研优秀成果三等奖，同时获《中国教育学刊》“基础教育论坛”三等奖，并在《青羊教研》上发表。在CAI课件制作方面获全国航空普教协会一等奖1次，青羊区三等奖1次。在组织和指导学生参加各级各类比赛获奖达200多人次。并于2000年、2001年、2002年获成都飞机公司优秀教师，青斗岗位能手和优秀团员等荣誉称号。现担任五年级和二年级数学教学工作。同时担任国家级课题“信息技术与学科课程的整合”的子课题研究工作。

内容提要： 通过信息技术与学科课程的整合，从造就学生的观察能力，启发学生的想象能力，激发学生的求异思维、发散思维和诱发学生的逆向思维等几方面来培养学生的创造思维能力。

[ 关键词] 数学；整合；创造思维；培养创造思维能力

信息技术与学科课程的整合，是目前中小学信息技术教育的核心，是基础教育教学改革的全新课题，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定的相对独立性和创新特点的新型教学形式。我们无论采用那种教学形式，其目的都是为了能培养出拥有创新能力的学生。在数学教学中激发学生的创造思维，发展学生的创造力是现代教育对我们提出的新要求。本文笔者将就自身教学过程中基于信息技术与数学课程整合的初步探索来谈谈如何培养学生的创造思维能力。

一、 “整合”的内涵及意义

信息技术作为课程整合的认知工具，无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式，也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与学科课程整合的教学方法，对培养学生的创造精神有着十分重要的现实意义。

信息技术与学科课程整合是指在现代教育思想、教育理论的指导下，在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务并培养终身学习能力的一种新型教学方式。

二、 创造思维的含义及特征

思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维的结果通常并不一定是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。

创造思维是创造性活动的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题时突破常规、新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

三、 怎样培养学生的创造思维能力

1、 造就学生的观察能力

观察是信息输入的有效途径，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不可能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂上，借助于多媒体的优势，对造就学生的观察能力有很大的帮助，因为多媒体上的信息不仅仅是文字，它还以图像、动画、声音等形式存在，它能吸引学生的注意力、激发学生的观察兴趣、引导学生观察的方法，它是培养学生创造思维能力的基础。

例如，在正方形、长方形的教学中，为了能帮助学生更容易理解它们的性质，笔者制作了“CAI”课件进行辅助教学，在讲解长方形两组对边相等时，让其中一条边AC平移到另一条边BD上，如图：

使边AC与对边BD重合来说明边AC与BD相等，然后用同样的方法来说明边AB与CD相等；在讲解正方形四条边相等时，我采用了以下方法：将其中一条边AB依次沿A点旋转至与AC重合、沿C点旋转至与CD重合，再沿D点旋转至与DB重合,最后沿B点旋转使其回到原来的位置来说明正方形四条边相等。如图：

采用这种形象、直观的方法教学比传统的教学方法更能引起学生的注意力、更能激发学生的学习兴趣、更有利于造就学生的观察能力。

另外，在小学数学中，概念、法则、等知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来了困难，而教师如果采用“CAI”动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的视觉刺激作用有助于让学生通过观察来理解概念的本质属性，有助于培养学生的创新意识。例如，在“认识几分之一”的教学中，教师可以发挥“CAI”的优势，通过显示分蛋糕，让学生体会“平均分”，通过显示分饼、分圆、分线段帮助学生理解1/2、1/3、1/10等，这比过去板书图画要清楚得多，特别是在1/2和1/4的教学中，当学生动手折出一张纸的1/2或1/4后，教师则可以更进一步借助“CAI”得天独厚的动态演示画面让学生生动形象地掌握把一张长方形纸和一张正方形纸平均分成2份或4份的各种分法，教师在教学过程中通过“CAI”鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活动起来，从而使学生较容易地观察到事物之间的联系，并使学生利用已有的知识、能力和方法去独立探索、获取新知识。培养了学生的创新思维和创新意识。

2、 培养学生的想象能力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界上的一切。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识的飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的精神。所以，培养学生的想象力，首先，要使学生学好有关的基础知识；其次，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。因此在教学过程中教师可以利用多媒体和计算机网络这方面的优势，通过信息技术与学科课程的整合有效地激发学生的想象能力。

例如，我在讲解“统计”时，没有局限于进行简单的多媒体图示教会学生一些数据统计知识，而是要求学生根据课前收集的数据，利用计算机网络整理成条形统计图，并组织学生进行讨论分析，包括从图表中可得出什么结论，对事物发展做出怎样的预测，等等。其中一组学生提供的是一份城市建筑面积统计图（见图一）。我先将它展示在银幕上，让学生进行自由讨论，继而要求各组派代表阐述本组的意见。有的说，从图中可以看出我们城市发展速度越来越快；有的说，我们这个城市后20年的发展速度特别快，现在的人越来越有钱了；还有的说，我们城市的建筑面积越来越大，由此可以推出耕地面积越来越少……这样，不仅充分发挥了学生的想象能力，而且对他们的创造思维能力的培养是大有好处的。

3、 激发学生的求异思维、发散思维

求异思维和发散思维是一种多方面、多角度、多层此的思维过程；是从同一材料探求不同答案的思维过程；是从不同角度、不同途径去思考和设想，用多种手段和方法去探索多种答案的过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强求异思维、发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的求异思维、发散思维能力是成正比例的。

在教学中，培养学生的求异思维、发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生针对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题求异思维、发散思维训练的不足，同时也为求异思维、发散思维注入了新的活力。

例如，在“认识几分之一”的教学中，让学生把一张长方形的纸平均分成4份时，通过传统的思维方法学生一般想到两种分法，但通过多媒体演示后学生很快就能想象出多种办法来分，如图：

这对培养学生的思维发展很有帮助。

又例如，在讲解“简单的数据整理”时，笔者曾提供给学生一组数据，并将其制作成一张简单的统计表展示给学生，如下表：

进而要求学生根据统计表上的数据及教师事先设计好的一张未完成的统计图（如图二），制作出完整的不同的统计图，这在传统教学方法下有一定困难，然而通过信息技术与数学教学的整合，学生可以借助计算机网络上的图形（只读）可以多次使用的特点，填出不同的统计图（如图三、图四），从而有效地激发了学生的求异思维、发散思维，取得了意想不到的教学效果。

4、诱发学生的逆向思维

思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理倾向，它使人以比较固定的思维模式去分析问题，解决问题。所以，思维定势常常阻碍人们去寻求新方法解决问题，它阻碍着创造性思维的发展。而逆向思维是以对立、颠倒、逆转、反面等方式去认识问题或寻求解决问题的思路或方案。

例如，有这样的一道题：把、、、用“>”号排列起来。对于这道题，传统的教学通常是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，笔者在实际教学中采用了如下方法：运用多媒体方便、快捷地让（、、、）分子分母位置对换（、、、），让学生想一想可以怎样比较这些数的大小。倒过来的数字诱发了学生的逆向思维，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数（、、、）再比较大小的简捷方法。

综上所述，笔者在教学实践中通过自身对信息技术与学科课程整合的初步探索，深刻的体会到这种新型的教学形式，不仅给传统的学科教学提出了挑战，注入了新的活力，也使学生的学习方式发生了根本变化，并且日益成为培养学生的创造思维能力的一种有效途径。为此，学校应该尽可能的为学生创设一个使用信息技术解决问题的学习环境；教师则应该充分利用多媒体网络的优势，通过信息技术与学科课程的整合，从造就学生的观察能力，启发学生的想象能力，激发学生的求异思维、发散思维，诱发学生的逆向思维等方面着手培养学生的创新意识与创造思维能力。