辽宁省新宾镇第一小学 　　孙丽丹

[摘要] 在新课程下，充实教材，开发教材，超越教材已经成为教师课堂教学的必然选择。教师必须创造性地处理、使用、活化教材、本文选取趣味性、实践性、生活化、创新性四个方面阐述创造性使用教材的初浅尝试。

[关键词] 创造性使用教材 趣味、实践、生活、创新。

　　教材是教师进行教学的第一手材料，体现新课标的精神，落实新课标的理念都离不开教材。在实际的教学中出现了教材怎么编排就怎么教。例题怎么做，就要求学生怎么做的现象。把教材看成了样本，把教材内容全盘当作了教学内容。

　　叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。这句话告诉我们教材它只是为教师提供了最基本的教学内容，并不等于就是教学内容。

　　现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须有一定的科学素养，即能够提出发现和解答日常生活中体验过的有关问题。因此，充实教材，开发教材，超越教材已经成为教师课堂教学的必然选择。教师必须创造性地处理、使用、活化教材。即要依据新的教学理念，教学目标和学生的具体情况，从实际出发把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融化在一起，根据需要去合理的增删、调整、组合、选择、处理教材，形成自己的教学思路，借此根据自己的教学实践谈一谈创造性使用教材的几点尝试。

一、趣味性

　　兴趣是一个人获得知识，发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程。由此可见教学中体现“趣”，让学生感受到“趣”是多么的重要。

　　在教学直角的初步认识时，我让学生分组合作用二根、三根、四根小棒摆直角，看谁摆出的直角种类最多。学生们马上动手拼摆，学生拼摆的种类出乎自己的想象，如用四根小棒学生摆出十几种不同的摆法。通过让学生摆摆、拼拼，大大激发了学生的学习热情，学生们纷纷汇报，积极动脑，都想摆出与众不同的摆法，课堂中出现了一个人人都争抢发言的小高潮。

　　又如在教学加混合时，我设计了：“猜数游戏”这样一个环节。当我一说出要做猜数游戏时，大家的眼睛马上亮了，“猜数？”“谁不想猜呀！”我先放袋子里 2 个小球，又放里了 4 个小球，最后又从中取出了 1 个小球，让学生猜袋子里有几个小球。当我把袋子举起一晃时，学生的手已经高高举起来了。“猜数游戏”的设计一下把学生的口、眼、耳、脑等多种感官全都调动起来，参与到学习之中，可谓一石激起千层浪，想不让他们猜，想不让他们说都不行了。

在教学过程中，让学生从主观上体验到趣，学生才能主动学习，愉快思考，愉快活动，愉快成长。

二、实践性

　　“实践是一切智慧的源泉”。重实践不仅是学生运用知识的过程，也是学生学习知识和增长智慧的过程。毛主席曾说：“读书是学习，使用也是学习，而是更重要的学习”。

　　教师在教学中应根据学生心理特点为学生提供生活实践的机会，使学生在实践的过程中加深对知识的理解、掌握与应用，不断充实自己，创造自己。

　　如：在教学人民币的认识时，设计了这样一个场景：出示生活中学生熟悉的笔、本、气球等物品。标上价格，建立了一个临时的小商店。让学生扮演售货员，顾客进行实践活动。通过活动，不仅激发了学习热情，同时也巩固了所学的知识，加深对人民币的认识及理解，体会到了学习数学的应用性，增强了学生的数学意识。

　　同时，也要尽可能的给学生提供动手操作的实践机会，动手操作活动是一种主动学习的活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动手操作，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题，学生只有在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中才能理解“形”与“数”之间的联系，才能形成表象，并靠自己形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

　　在教学两位数加一位数、整十数时，为了让学生感受知识的形成，理解算法，掌握方法，我便组织学生进行动手操作。让学生自己动脑用小棒摆 36 + 2 和 36 + 20 等于多少。通过动手操作建立表象，知道了单根要和单根相加，再和整捆相加；整捆要和整捆相加，再和单根合起来。在形成表象和有了感性认识的基础上，再引导学生观察分析计算过程，总结两位数加一位数和整十数的计算方法，把感性认识上升到了理性认识。这里学生通过动手操作对所学的内容有所领悟，体会知识的来龙去脉，逐步形成自己的认知结构。同时也在边摆，边想，边说的过程中，发展了思维，训练了语言的表达能力。

　　总之，开展数学实践活动的目的为了将数学与实际操作结合起来，让学生在实践中学数学。从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养创新意识和实践能力，从而真正提高学生素质。

三、生活化

　　一切数学知识都源于客观世界，生活之中处处都存在着数学。新课程指出“教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。同时又指出：“教师应该充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”所以数学教学的设计必须突出知识的呈现、理解与应用三者的生活化。即知识的引出应源于生活，知识的理解也应在丰富的感性经验的基础上抽象出来。只有当学生弄清知识的来源才能真正把数学与生活、生产实际联系起来，体验数学的应用性。

　　在教学“加减混合”一课时，自己先从学生非常熟悉的“帮助教师做事情”的生活细节入手，进行了这样的设计：老师需要得到大家的帮助，想帮助老师的同学请举手。教师有意识的从第一组找出了 3 名学生，从第二组中找出了 4 名学生。这时老师提问：现在有多少人？你是怎么知道的？由于人数过多，老师又请其中的两名同学回去，此时老师又问：现在有几人？你是怎么知道的？学生很直观，很感性的得出：第一组的 3 名和第二组的 4 名，一共是 7 名，回去 2 名，剩下了 5 名。教师又问：刚才的活动过程你能用算式表示出来吗？学生很轻松的列出算式 4+3-2=5 。然后让学生观察算式找出了算式的特点。根据学生的回答，教师揭示了课题：像这样的既有加法又有减法的算式，我们称它为加减混合。这里不仅同实际生活引出了新知，而且在引出新知的过程中，初步渗透了知识的形成，为进一步学习新知做了铺垫。由此可以看出知识的引出是学生理解数学的一个重要环节，只有在丰富感性的经验基础上抽象出来的数学知识才利于学生理解，才是掌握最牢固的知识。事实上实践也证实这一点，加减混合这部分内容学生掌握非常牢固，这是与落实数学问题生活化分不开的。

　　数学教学从现实生活中出发，扎根于学生的生活，结合数学的特点，让学生根据各自的生活经验，体验数学、探索数学，获取相应的数学知识与技能，并将学到的知识还原于生活，实现数学知识的生活化，才能达到提高学生数学素质的目的。

四、创新性

　　21 世纪，人类已经进入全新的知识经济时代，世界教育发展的主要趋势是教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。所以不断创新便是摆在教师面前的重要课题。

创新不是空喊口号，更不是人云亦云，它需要教师敢于打破常规，敢于标新立异！在教材不断变化，学生知识水平与能力不断提高的同时，教师也应在教材的处理上有新的创造，有新的突破。

　　在九年义务教育六年制小学数学第三册中的《直角的初步认识》一课，教参和教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角都是直角。再借助三角板来说明什么是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。最后让学生利用三角板上的直角去判断直角、画直角。我认为教材内容的安排和设计，不能很好的让学生去认识直角，掌握直角的特征，以致使学生很难掌握这部分知识。我就根据学生已经掌握的有关角的知识及生产中的实际经验，改变了教材内容，创新使用了教材，增加了直角的描述定义这一内容，即由顶点出发的两条边，在平放的情况下一条是横边，另一条是竖边。这一内容我是通过让学生大量观察生活中平放的直角，让学生的头脑形成直角的表象，并靠自己形成的表象进行抽角、概括，从而用语言描述出直角的特征，这样促进了感知，并有效地转化为内部的智力活动，加深了对直角的认识。

　　在学生已经构建直角的数学模型和抽象出直角特征的基础上，又创新设计了让学生利用总结出的数学模型进行实践—判断一个角是不是直角的环节。如：自己有意识的出示了 5 个特定的角，其中包括两个用眼睛就可以判断出不是直角的角（一个锐角、一个钝角），两个几乎接近直角的角和一个真正的直角。自己先让学生直接判断，学生很快找出了那两个不是直角的角，并根据概括出的直角特征做了相应的解释。在这里其实是向学生渗透了直接用眼睛观察去判断直角的方法。在处理其它三个学生不敢确定是不是直角的角时，我鼓励学生大胆思考：单靠眼睛来观察这个方法不行了，要想知道这 3 个角到底是不是直角，你有什么方法证明？学生想到了用三角板来帮助判断，这正是教材、教参中提示的方法。在基本做到尊重教参的情况下，我又让大家想别的证明方法，学生思路拓展了，提出了用长方形纸板的直角去量，用书本、直尺的直角去量等等，更可贵的是学生提出了制作直角学具的方案，我便就势组织学生用纸折直角。

　　如果自己不给学生留有想象、创新的空间，那么学生在判断一个角是不是直角时的思维就仅仅局限在了利用特定学具三角板的使用上，孰不知还有更多、更方便的方法。这里既发展了学生的思维，训练了多种能力，更激发了学生的求异意识：即寻找现成东西充当学具的学具意识、动手折直角的做学具意识、用正规学具三角板来帮助学习的正解使用学具的意识。总之，既让学生学到了方法，积累了知识，发展了思维，又培养了学生的创新精神。以上设计对学生来说可谓“一举多得，受益匪浅”；对教师而言可谓“匠心独运，用心良苦。”我想要培养出创新型的学生，必须先要有创新精神的教师。

　　综上所述，教师在处理教材，安排教学内容时既要以教材为出发点，又要抛开教材的束缚，寻找教材中数学知识与学生生活实际的连接点，开发教材，活化教材，创新教材。使抽象的数学知识充满着情趣，使枯燥的数学问题变成真实的生活现实，让学生感受到数学的内涵，让学生喜欢上数学，爱上数学。