最近笔者看了一篇题为《我们既输在了终点，也没赢在起点》——来自中美教育比较的思考，是由北京市社会科学院一位名叫上官子木（博士）写的。对此笔者深有感触。

　　作者谈到中国的高等教育中国虽然比不上美国，但中国的基础教育是要优于美国的。这是大多数中国人的认为。实事果真是这样的吗？非也。于是作者从中国基础教育与美国基础教育差异进行认真地剖析分析，最后得出结论，即引出了他的那一篇题目的主题。这一主题的出现，立即引起了许多国人的深思，尤其是教育工作者们的深思。

　　通过深思得出了一个值得大家探讨的主要问题，那就是发展个体的创造力究竟需要什么样的教育环境和社会文化环境？

　　下面让我们先来谈一谈上官子木是怎样比较中美的教育，他又是从哪些方面进行比较的？然后再结合着我国现代教育应怎样创建新的适应学生发展的新的教育环境和社会文化环境。

一、中国的基础教育在数理课程的学术性难度超过美国，但美国在教育准效果、学生的实际能力特别是创造能力，是我们无法否认的。

二、在同样的教学时间里，我国学校教的知识快于、难于、多于美国。同此便可以想象我们的教育省略了很多与创造力相关联的环节与过程。中国的学校同类课程的教学法则是：教师照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。也可以这么说美国学校一星期才能完成的课程，我们只用十分钟就可完成。所以我国的学生在校内很难有那种成功与失败的体验。

　　由此可以这样下结论：中国方强调了书本上的抽象定义；而美方则是混杂着自己亲自经历和真实体验的生活道路。

　　从这一点上所作的比较便给我们提出了怎样使书本上枯燥乏味的，并且与自己的生活毫无关联的抽象理论变成为书本上的内容是有趣的，并且是实际生活中喜闻乐见的知识。因此，与实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手能力，而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发强烈的学习兴趣和学习动力。这是个体可持续发展的内驱力。

三、中国学校在基础教育教学课程上是要比美国学校难一些，但在其他课程，尤其是社会人文课程，美国学校的要求则远远高于我们。美国的孩子从小学起就开始学习按规范要求查文献，写论文，搞社会调查，写调查报告。从中美两国社会人文课程的比较来看，我国学校教育的课程难度低，教学要求更低。这意味着，在人文素质的培养方面，我国的教育落后于美国。而人文素质是构建创造能力的总支撑，这方面的缺陷则是影响创造力发展的根基性的缺陷。

四、应该让我国的学生从无需问津的智力游戏般的数学谜题中解脱出来，从而让他们能有时间参与各种对其未来有更重要影响力的社会实践活动，比如说：用数学思维来解决实际生活中的问题。

而美国的学生在这方面就做得比较好，他们的学生在参与各种各样的社会实践活动，并从中积累相应的经验和形成相应的能力。中国的基础教育与学生未来的生活和工作完全脱节，而美国孩子却在中小学阶段就不断积累未来工作所需的能力以及社会生活所需的经验。

五、社会实际生活与实际工作需要的能力是多方面的，包括自我表达能力、理解他人的能力、人际交往与沟通能力。对于这些能力的培养，中国的教育是基本忽略的，而美国的教育却极为重视。美国基础教育阶段的课程中，含有很多非常实用并使学生无论将来干什么都用得着的内容，包括如何在最短时间里介绍自己，如何使用礼貌得体的电话用语，如何说服别人，如何倾听别人的意见，如何在众多可能性面前作出恰当的选择，等等。显然，美国学校比较注重培养学生适应社会的多方面能力，并有针对性地进行非常细致的能力训练。

六、美国的学校教育注重在“做”中学。而学生们正是完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。他们在接触真实的情景、完成真实的任务中，必然会遇到各种真实的困难，而在排除困难、摆脱困境的过程中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。

与之相比较，我国的基础教育没有要求学生完整地“做事”，省略了完整地完成一件事的大部分过程，只是取出其中一个细节要求学生做好，即熟记教科书上需要考试的内容。

七、创造力是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，而我国的基础教育是在远离社会生活实践的狭小天地里，集成 12年的时光，仅培养了学生一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。

　　从以上七个方面的比较分析来看，我国的基础教育在追求快、难、多时，不得不省略或舍弃那些妨碍这些追求的东西，而在省略和舍弃的东西中却包含着很多对增长智慧及发展创造力来说最需要的条件和基础。这一比较与发现不得不让我们中国学校的领导、教师们以及中国高层的教育者的深思，并引起极大的关注。见于这样的情况，我们热心于教育的工作者就应该作出积极的反应，既然上官木博士为我们指出了中国学校的弊端，那么作为国人教育工作一分子就有责任来为中国学校的教育的改进工作尽一点微薄之力，使中国的学生在基础教育学习阶段能有一个良好的各个方面的发展，这种发展是利于他们与社会融洽程度的心态，能够将书本的知识用于社会实践，并还拥有将为在社会实际生活与实际工作需要的能力，让学生们力争在“做”中学，在实践中去感知各个方面的完整体验。并力求能体验几次完成“任务”的大部分过程。

　　在新世纪的改革时期，我们将怎样在梁平树起一个实践的“点”来，从众多学生家长的反应，以及从许多学校领导和教师所热衷于的教改事业，这不得不使其我们必须要站得更高一些，想得更远更宽一些，是否应该在这一个方面作出一个更全面的规化？那就是应该怎样才能让我们中国的学生们也应具备多方面的实践能力，并力求让他们在“做”中学，在“学”中“做”？

重庆市梁平县梁山初级中学 作者：曾昌蓉

写于 2005 、 7 、 18 、