个人简历：毕晓军，男，1971年12月9日出生于吉林省，大学本科，共青团员。1998年毕业于北京舞蹈学院。在校期间，通过了多次参加中央电视台、北京电视台以及国家级的大型演出，丰富了自身对舞蹈多渠道、多途径的艺术表现手法的综合能力，对以后走向社会打下了比较坚实的基础。1995年8月，参加第四届世界妇女代表大会开幕式的演出；1997年7月1日，参加国家举办的“迎回归、庆七一”大型文艺演出；1997年6月，参加“北京祝福您——香港”大型文艺演出；1997年6月，参加中央电视台“香港回归”倒计时一周年大型文艺晚会；1998年7月，分配到广州市艺术学校工作，担任中国民族民间舞及排练课的教师，参加澳门回归、首届世界大力士邀请赛的排练演出，受到各界人士的好评。
　　 论文摘要：21世纪是知识创新的世纪，只能高素质创造型人才才能较好地适应这一时代发展潮流。本论文从素质教育的含义及内容出发，着力探讨了新世纪新形势下，如何培养创造型人才，增强学生创造力这一问题。通过分析，作者提出了五点对策：首先要更新教育观念，避免传统教育的消极影响；其次要变革教育目标，即在积累知识的前提下优化学生的知识结构，培养其创造力；第三要调整教学目的，将教育重点放于启发学生思考、激励学生创新；第四要鼓励学生勇于质疑，通过质疑激发学生创造力；最后要改革考试制度，建立合理的评价方式，促进学生全面发展，提高创造能力。
　　关键词：素质教育；创造力；培养

　　江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂工程师’，不仅要教好书，还要育好人。”由此可见，素质教育是教书育人的重要工作，抓好对学生的素质教育是提高教育质量和教育水平的关键。
　　一、素质教育的由来
从心理学教科书中，我们看到“素质”的概念是这样定义的：素质一般指有机体天生具有的某种解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提和基础，具有相对稳定性和不易改变性。
从字面上来看，“素”有“浅”、“白”、“本（原本）”之意，“素色”、“朴素”等；“素”也有“经常”、“一向”之意，如“素来如此”等。因此，素质既有“本质”之意，也有“恒定”之意。人的“素质”就是指一个人的稳定的本质特征。于是，素质教育应该是“针对人的本质特征进行教育培养，使良好行为或品质因定下来并具有恒常特性的教育过程。
　　二、素质教育的内容
　　从人的生物遗传性来看，素质教育的一个重要内容就是要尊重人的遗传性，增强人的体质。这包括人口遗传基因质量的提高，减少遗传疾病，提高医疗保健的水平和质量，为全民提供体育运动场所和设施等。
　　从人的精神性来看，素质教育的另一个重要内容应是提高人的心理素质。人的心理素质应包括：感觉、知觉、注意、记忆、思维等，所谓智力活动与意志、情绪、动机和性格等非智力心理特征等。因为人的意志、情绪、动机和性格等心理特征对智力发展和知识的接受与运用有很大的影响，所以素质教育必然也应该包括对人的意志的锻炼、良好情绪和性格的培养、正确动机的引导等。
　　从人的社会属性来看，发展个体的自我意识，培养自律、自主、自立、自强；发展社会意识，培养团结合作、互助互利的集体精神；发展道德意识，培养道德习惯；增强法律意识，自觉遵守社会秩序等都是素质教育的重要内容。
　　人的这三种属性都不是孤立的，而是相互紧密联系的。生物属性与精神属性的联系靠神经系统来完成。神经系统本身是生物体的一部分，但其活动的结果产生心理活动，即其功能具有精神属性。精神属性与社会属性之间的联系中介是自我意识。只有通过自我意识，一个人才能确认自己在群体中的地位和意义。生物属性与社会属性之间的结合点是一个人的气质类型。一个人的气质类型更多地决定于他的生物属性，但在此基础上形成的性格则具有明显的社会性。
　　由此可见，素质教育就应该包括这样三个方面，即身体素质教育、心理素质教育和社会性素质教育。而身体素质教育又包括“遗传和优生咨询、营养保健和体育锻炼”；心理素质教育也包括“认知教育、情感教育、意志锻炼和性格培养”等方面；社会性素质教育则包括“自我意识培养”、“公德教育和法律教育”等方面。
　　三、新世纪素质教育的核心是培养创造力
　　人才的创造素质，是人的多项素质的核心。素质教育的核心就是培养创造力，惟有抓住了这个问题，素质教育才抓住了根本。我们知道21世纪呼唤创造性人才，21世纪是激烈竞争的世纪。世界各国之间的竞争，是综合国力的竞争，归根结底是国民创造力的竞争；是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。江泽民同志在全国科技工作会议上说：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。日本政府早就提出，“创造力开发是通向21世纪的保证”，美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”。世界各国都十分重视创造性人才的培养，因为在未来的新世纪，没有创造能力，就只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权利。
　　过去我国沿用苏联的教育体系，采用了传统的教育方式，只注重知识灌输，不注重技能的训练；只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼；以考试为手段、以高分为目标，使学生偏重死记硬背、照本宣科，知其然而不知其所以然，以致学生的质疑能力差、辨识能力差、冲击能力差。杨振宁教授有个评论：“中国的留学生，学习成绩都是很好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别”。1997年诺贝尔物理学奖的朱棣文教授也认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足”。两位学者的评价，一针见血地指出了我国传统教育的要害。那么，怎样培养学生的创造力呢？首先我们要明确创造性人才应有的素质特点是什么？作为创造性人才应有的素质特点主　　要表现在以下几个方面：
　　一是应该具有创新精神，应养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识；应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。
　　二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，从而使思维具有一种“超前性”。
　　三是应该具有创造力并具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。
　　四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学、献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。
　　因此，笔者认为，要培养创造人才，关键要做好以下几个方面的工作：
　　一要克服传统文化的消极影响。受历史和习俗的熏陶。传统文化的消极影响仍然存在，人们往往循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规。传统的教育观念崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚跟随，反对超越；崇尚持平，反对冒尖。这种观念下培养出来的人，只能是俯首帖耳惟命是从的“小绵羊”，而不会是独立自主、驰骋疆场的“千里马”。
　　二要更新教育目标，实施创造教育，把培养富有创造性的学生作为教育的最高目标。创造教育仍然强调知识的积累，因为知识是创造的基础和前提，但更应该重视知识结构的优化；要强调培养学生的各种能力，但更要强调学生创造能力的培养。应该在各级各类学校里普及“创造学”知识。
　　三要教师启发性地“教”。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“学会”。教的目的是为了以后不要再教，最终使学生从不教不会成为无师自通。对学生不只是传授知识，更重要的是要激励思维。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创造。
　　四要学生探索性地“学”。学习新的知识，不能永远依靠老师，也不能盲目迷信书本。要懂得“尽信书不如无书”的道理。学生应该勇于质疑问难。学问学问，一是学，二是问。孔子曰：“学而不思则罔”，就是说只注重学习而不注重思考与运用，就等于什么也没学到。只有通过提问、思考和探索，都会学得更扎实。
　　五要改革考试制度，传统的考试制度，对记忆型学生有利，不少学生可以“临时抱拂脚”而取得高分，这对全面发展学生的各项能力是不利的。要把学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力计入总分，以激励学生开发自己的创造力。
　　总之，21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才，重视素质教育，尤其是抓好对学生的创造力的培养教育，把学生培养成为“四有”人才和社会主义事业的接班人，是我们教育工作者义不容辞的职责。