| 情作者简介：曲桂华，女，大专学历，中共党员。沈阳师范学院毕业。2001年撰写《要多用趣味性语言》被评为国家级论文；《思想品德课如何培养学生能力》、《浅谈课堂教育的启发与提问》被评为省级优秀论文；撰写《合作学习，提高语文素质》被评为省级论文。2002年7月《加强小学活动课程实施中学生能力的培养》一文被铁岭市评为教育科研课题；2002年12月撰写《小学教育创新初探》被评为省级优秀论文；并撰写《银州区第十五小学到铁岭监狱上法制教育课》、《教育艺术三例》、《急中生智，巧妙解围》、《对差生疏导二例》、《十五小学师生开展寒假扶贫活动》等十余篇文章在铁岭日报上发表论述小学教育问题。2003年2月被聘任为中国教育家协会会员。
论文全文：
语文教学中的创新教育
文明的真正财富越来越表现为人的创造力的发挥。为了适应技术更新和知识增长，必须改革语文教学，把语文教学视为创新教育的重要途径。将语文教学与开发学生的创造力，培养学生的创造素质相结合，语文教学将会充满活力。
（一）语文教学中创设有利于激发创造性的情境
在中小学语文课堂教学中，贯彻创新教育思想，改革旧的教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以丰富学生的想象力，培养学生的创造个性。
1．创设交流情境，培养创造氛围
交往和讨论为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“填鸭式”教学。
一问多解可以培养学生发散思维，是开拓学生创造性的重要途径。学生在合作学习中易出现一问多解的精彩局同，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。能激发学生思维的严密性与灵活性。如给课文分段，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析比较优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中应提倡让学生在合作学习时操作，实践，找出规律和方法。如教学《詹天佑》一课中“人”字形铁路的设计时，学生对这项工程设计不甚了解。可以让学生在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点也就迎刃而解。
2．创设想象情境，拓展思维空间
教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
引导学生根据教材的语言材料，对课文内容进行再造想象，可以训练学生思维的灵活性，独创性。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲在一边，狼扑了个空，掉到河里……。
读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地咏读，边想象诗文中的意境。如讲《沁园春·长沙》，如果简单串讲一篇，学生干巴巴记几条分析，过不了几天就忘得干干净净了。如让学生配乐反复咏读，师生一起满怀激情朗读，词中那恢宏的气势，旷远的意境，深邃的思想，优美的文字会深深地感染学生。
3．创造质疑情境，培养探究精神
“学起于思，思源于疑”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界是尤为重要。”而传统教学中，学生被束缚在教师，教材，课堂的圈子中，创造性难以发挥。如何鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问呢？一个重要的途径就是在语文教学中创设质疑情境，让学生主动探索。
在语文课中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材，教师，批判地接受事物的创造个性。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在新年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却被冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，引导学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促进学生作进一步深入细致的观察，思考和探索，继而提出探究性问题。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来思考，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全，料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
（二）培养学生创造性阅读能力
阅读是语文教学中培养学生创造性的重要途径。阅读教学可以采用灵活多样的方式激发学生的创造兴趣，培养学生学会创造性阅读，在阅读中提出新见解。
1．自由续尾式阅读
有些文章在高潮处嘎然而止，给读者留下了巨大的想象空间。而小学生最爱刨根问底，常常好问：“后来怎么样？”这时，教师就应该抓住学生的兴趣，让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题。如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊扑去。”小羊的结局如何？孩子善良的天性促使他们设想了种种美好的结局。学生在续说故事的过程中，获得了创造的快感。
小学课本中类似的文章很多。如《金色的鱼钩》一课，结尾处可以让学生想象凡卡将来的命运。《种子》一课最后一句话是：“我站在讲台上，开始了教师生涯的第一次讲话。”让学生想象教师讲话的内容。
2．发散思维式阅读
叶圣陶说：“教材无非是例子。”发散式阅读要求学生联系上下文展开想象。如《白杨》一课中有一句：“一位旅客正望着这些戈壁上的卫士出神。”对于一个在边疆战于斗地的建设者来说，这茫茫戈壁滩上的白杨定会使他思绪万千！可引导学生联系课文内容猜想他会想什么。又如：《董存瑞舍身炸暗堡》一课，为了深入英雄的内心世界，可设问：当董存瑞手托炸药包时他想到了什么？当导火索在他的头上哧哧冒着白烟时，他抬头眺望远方，他看到了什么？发散思维想象使英雄的形象更加高大。当然，要抓住文章的重点和难点去发散，切忌不着边际地胡思乱想。
阅读教学中也可鼓励学生沿着不同途径去思考问题，探求多种答案。如《跳水》一课，孩子被猴子戏弄爬上了桅杆顶端。在这种情况下，除了船长的办法，你还能想出其他办法吗？于是学生顺着这个目标开始思考：“在甲板上放个气垫，让孩子往下跳。”“先让孩子别着急，然后让水手爬上去救孩子……”多种答案出现了，接着设想各种方示可能出现的结果，找到一种可行的方法。学生最后觉得只有船长的方法好，由此体会出船长是人沉着、冷静、机智，善于思考的人。类似的文章还有《捞铁牛》、《称象》、《司马光》等，可让学生充分举出捞铁牛，称象，救孩子的办法。在充分发散想象的基础上，更好地理解课文。
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