个人简历：胡 成 男，1958年5月出生，小教高级教师。毕业于齐齐哈尔铁路教育学院，美术专科，1975年参加工作，1980年毕业于技术学校，1993年从事小学教育，现兼北京世纪方略教育研究院一级研究员。
　　论文摘要：一、在宣染气氛中创造性境，培养学生的再现思维。二、让学生在自我表现中拓宽联想，培养学生定向思维能力。三、在直观电教中滋生创设灵感，从想中培养创造性思维。
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　　教师利用直观教具从教学目的和学生实际出发，一般说来可用幻灯、放录音、录像、电影等，直观电化教学手段，使学生学习开始，就置身于很好的学习情境之中，让他们充满兴趣和想象，在情绪饱满的状态下，吸收知识，形成思维能力，发展智力。运用直观的电化教学设备，可以激发小学生学习的动机，引起他的学习兴趣，调动他们的积极性。在小学直观电化教学中把学生的认识对象抽利用化为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，容易激发起学生的学习兴趣，引起学生积极思考，去寻求答案，获取知识，电教媒体的直观形象，突破了时空妈制，让学生多种感官参与学习之中，直观电化教学能够激发学生联想与想象，使学生产生多方位，多层次的思维，从而提高了学生在素质教育中的多种能力，特别是学生的思维能力，从而改善和提高了教学效果，结合教学实践谈以下几点做法：
　　一、 在宣染气氛中创造情境，培养学生的再现思维
　　在直观电化教学中，不但要宣染气氛，同时也要创设使学生通过直观教学达到入情入境的程度。教师要设法把学生引入作品的情景中，学生也只有入其境，才能动其情，悟其间。由于小学生年龄小，知识少，具体形象思维占优势，抽象思维能力相对较弱。因此在教学中充分利用幻灯，录像等电教媒体，让学生在直观电化教学中看得见，摸得着，听得懂，启发思维动力。
　　二、 让学生在自我表现中拓宽联想，培养学生定向思维能力
　　儿童天性喜欢画画涂涂，在直观电化教学中，学生通过画面启动了学生想象与联想的有机结合，使学生在自我表现中拓宽联想思维，激发了学生在情境中去创设新的更高层次的思维。促进了学生的定向思维。通过直观电化教学使学生情境交融，学生在我喜欢的活动中运用联想展开定向思维。通过电化教学使学生在情境中得到知识升华，在自我表现中拓宽了联想，在想象中培养了定向思维能力。
　　三、 在直观电教中滋生创设灵感，从想象中培养创造性思维
　　灵感是创造思维的又一特点，它表现在解决问题时，往往豁然开朗。在好奇中产生领悟，教者如能平时如能注重思维的敏捷性和灵活性训练，则有助于灵感的产生。对于同一学科，同一作品在短时间内进行不同方面的训练，得出各种不同的答案，即训练了思维速度，又训练了思维的灵活性。创造性思维一定要有创造性想象的参与，由于它的参与，能够更多的结合过去的经验，在想象中形成创造性的灵感形象，借助联想提出假设的结果。变换角度，逆向思维等，从而拓宽了思路，随机应变，形成了独创的见解。加强了智能训练，同时这种探索性创造思维也表现出一个人的求异和独创性。所以，在学生的创作作品中常常提出与众不同的思维方法，创设新颖的设想。
　　总之，在直观电化教学中，教师充分运用电化教学手段，使学生的直观观察能力，得到了提高和加强，学生在观察中调动了审美感知的情趣。在观察的情趣中使学生产生了各种不同层次的思维过程。这种思维实现了思维的“入境入情”。学生在自我发现中达到了拓宽再现思维联想程度。并运用这种联想在定向思维的作用下实现了新的思维方式，在顿悟的灵感参与下变生了创造性思维过程。从而有效的提高了学生学习兴趣，培养了学生的创造思维能力。开发了学生智力水平。增强了学生的创造思维能力。开发了学生智力水平。增强了学生的综合素质。达到了优化教学的目的。提高了素质教育的教学效果和水平。