个人简介:李三元，男，1964年生，1981年参加教育工作，中国共产党党员，北京师范大学政治思想教育与行政管理专业本科毕业，教育学学士，1997年聘任中学一级教师，现任中国湖南省衡阳县井头镇大云完全小学校长。忠于职守，教育科研初见成效。2003年度撰写的论文：国家级刊物发表一篇，国家优秀论文评选获壹等奖两篇。2004年3月被授予“新世纪优秀人才”荣誉奖。
　　摘 要：思想政治开放型教学，目的是为了增强思想政治教学的针对性、实效性和主动性，通过营造开放的组织教学，适度开放教学内容，采取开放的教学形式，实行开放的课堂评价，力求体现以学生发展为本，发现和发展每一个学生潜在的多元智能，培养创新精神，加强实践环节等推进素质教育的理念，激发每一个学生的学习兴趣，形成终身学习能力。
　　关键词：思想政治教学 开放型 素质教育理念

　　为了增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性，为了实现思想政治课培养学生的创新精神和实践能力的教育目的，思想政治课必须实行开放型教学。
　　如何实施思想政治课开放型教学呢？
　　一、营造开放的“组织教学”
　　开放型“组织教学”目的就是培养学生的创造性思维。
　　首先，教师应考虑怎样才能把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让他们全身心地投入到课堂教学氛围之中去。这是“组织教学”的前提条件。
　　其次，教师应容许学生在学习知识、表达所学内容时有不同的方式，以使他们的理解力处于最佳状态。比如，有的学生喜欢在团体中学习，而有少数学生情愿单独学习；有的学生愿意用图表阐述其某个观点，而其他学生则偏好角色扮演或书面方式中表达自己的观点。
　　最后，教师应努力把学生的思维推向自己的反面，促使学生在听课时对老师保持一种怀疑和警惕的状态。同时，教师故意把错误的内容“传授”给学生，目的是让学生不“盲从”老师。因为惟有不盲从，才能“青出于蓝而胜于蓝”。
　　二、适度开放教学内容
　　开放型课堂教学将教材作为教学的一个媒介，并将教学内容向教材以外适度拓宽，主要有以下几个方面。
　　1、向多元材料拓宽。教师呈现材料，当学生经验背景不支持学习材料时，教师要调动学生的积极性，就应当运用多元材料呈现机制，使材料与学生的学习体验融为一体。如，教师对学生进行思想政治理论教育前，指导学生阅读课本中的实例材料，或列举学生身边发生的实际事例，或利用传媒的信息资源等等，让学生接触大量的感性材料，从而使学生获得对事实的基本认识，显示“事实胜于雄辩”。
　　2、向师生“文本”拓宽。教师的每一次课堂教学结束，但教学并没有结束。学无止境，教更无止境，“没有最好，只有更好”。在教师和学生对课程进行建设和开放的工作中，课后所产生的“文本”，如教历、教学经验材料、教学反思日记、学生作业、评估试卷，等等，都将进入课程内容，进入教师新的课程教学情境之中。
　　3、向虚拟世界拓宽。“大力推行信息技术在课堂中的运用”，是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的明确要求。思想政治课可以利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，引导学生动手操作设计，强化学生自主反馈调节，激发学生创造与探索等方面，让“数字化生存”的网络时代所营造的虚拟世界，真正地改变着学生的生活和学习的方式。
　　4、向相关学科拓宽。教师应加强思想政治课与历史、地理、数学、音乐、体育、美术等相关学科间的交叉、渗透和综合，以发掘每一个学生潜在的多元智能，使思想政治教学尽可能培养学生对学习活动的兴趣，形成终身学习的能力。
　　三、采取开放的教学形式
　　现代教学论认为，课堂教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。开放型课堂教学提倡和发展多样化的教学形式，让师生共同构建充满生命活力的课堂，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
　　在多年的教学中，我尝试的教学形式有：
　　1、自主教学式。采用学生自主学习，探究新知为主和教师点拨诱导为辅的策略组织教学活动，采用学生认为“有效”的学习方式，为学生学会学习营造一个开放的空间。如，做实验、用电脑、读课外书、作业练习，等等。
　　2、分组讨论式。教师以学生生活中关心的实际问题，课本中的具体事实，备受社会关注的热点问题，作为他们学习或探究的主题，吸引学生的注意力，诱发他们的好奇心，并通过学生定向学习材料或附加材料，然后分组讨论，最后班上交流。分组讨论强调学生合作，共同解决问题。
　　3、问题辩论式。教师提出一个有趣的问题，将学生引入思考的境地，有利于学生对所学知识的了解、掌握与运用。比如，随着我国加入世界贸易组织，教师可以组织学生辩论“进口越多，对我国的发展越不利”。在教学中，教师提前布置辩论题止，确定正反方，学生在教师指导下，预习新教材，查找资料，进行社会调查，准备提纲，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结。
　　4、情境教学式。教师根据教材内容指导学生试演课本剧，自编自演课堂小品，运用现代多媒体创设情境，组织学生“实话实说”、“方圆评论”、“焦点访谈”、“模拟法庭”等受学生欢迎的情境教学方式，让学生学会在学习中实践，学会在实践中求知，因而使思想政治课教学收到事半功倍的效果。
　　四、实行开放的课堂评价
　　开放型课堂教学对学生的评价不同于传统的课堂评价，它主要从学生参与的积极性、交流的主动性、思维的活跃性、见解的独创性等方面对学生进行评价。课堂上，教师不仅要组织学生进行自我评价，还要组织学生相互之间进行评价。在评价过程中，既关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生发展的全面性，更关注学生个体差异。这种评价不仅教师要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使教师从讲台上的传授者转化为学生学习的促进者，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，分析自我，重建自我，超越自我，发展和完善自我。