个人简介：张健，女，回族，1951年1月出生，广西阳朔人。中师毕业，1969年3月参加工作，1992年11月获小学高级教师。县第九次、第十次妇代会代表，乡第七次、第八次妇代会代表。2000年任学区行风评议员、工会委员，现任《中国新世纪经济科教理论文集》特约编委、《中华科技研究交流中心》理事。在教育教学中，工作成绩显著，1991年获县“先进工作者”，1997年获县“95、96年优秀妇代会主任”，2000年3月获“镇妇女联合会先进工作者”，2001年3月获镇“先进教育教学工作者”，9月获县“优秀教师”等荣誉称号。积极撰写教育教学论文，《数学课培养创新能力的几点探索》2001年6月获省三等奖，并在《小学数学参考》第11期公开发表。2002年4月获“社科优秀成果”三等奖，8月获“第二届全国教育改革与教学创新学术研讨会”一等奖，2003年10月在第七届“世界华人艺术大会”荣获“国际优秀论文奖”。所撰写的《数学教学中激发学生学习兴趣一、二》2002年6月获省三等奖，获《中国教育教学丛书编委》一等奖，并在《新世纪中国教育文论》（上卷3）公开发表，获国际优秀论文奖。《在数学教学中培养低年级学生创新思维能力》2002年10月获《中国教育教学丛书编委》一等奖，并在《21世纪中国教育改革论坛》（下卷3）公开发表。2003年5月获国际优秀论文奖。2003年4月获《世界优秀专家人才名典》。本人的传略刊登在本书的第1115页。《数学教学提高学生素质的体会》2003年获《中国教育教学丛书编委》一等奖，并在《新世纪中国教育文论》（下卷2）公开发表。《谈学生创新思维的培养》获第三届“面向新世纪全国小学教学论文大赛二等奖”。于2003年12月在《社会各界著名专家知名人士新年庆典科技管理与技术创新论坛》公开发表。
　　摘 要：针对数学课如何培养低年级学生的创新思维能力，怎样引导学生主动参与学习，提高学习兴趣是数学教学获得成功的关键。由于学生在知识面窄，就导致学生学习数学的素质提高得慢。因此，改革教学方法，培养学生的学习兴趣，是培养新型人才的关键。就此，本文从“模仿是创新思维的心理基础；质疑是创新思维的动力源泉；操作是创新思维的摇篮。”等诸方面阐述怎样培养学生创新思维能力，力求在教学过程中达到“博大精深”的教学艺术境界。
　　关键词： 数学教学 创新思维 模仿 质疑 操作

　　“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”只有创新，科学才会进步，技术才得以发展，国家才能强盛。面对21世纪的祖国建设事业接班人，如何把他们培养成为具有创新能力的人才？我认为：培养创新能力必须从小学时代抓起，培养学生的创新思维，开发其创造力。下面谈谈在低年级数学教学中如何培养学生创新思维的几点粗浅的做法。
　　一、 模仿是创新思维的心理基础
　　低年级学生学习的最显著特征就是模仿。教学中可以通过适当运用教学教具作示范和有目的的给予学生模枋来培养学生的注意力、观察力、想象力及思维能力。这是为培养学生的创新性思维作好必要的铺垫。
　　心理学家皮亚杰认为，每个儿童的思维包含对外部事物的同化和顺应两个过程。当同化的平衡建立时，儿童就模仿现实事物；而当同化的平衡被打破时，就顺应外部事物，进入创造性想象的生活中。
　　如教学“简单地乘法应用题”时，通过“示范性模仿”的方式让学生学会编写应用题。教学过程如下：
　　（1）定向 出示挂图，教师适当地引导：图上画了些什么？让学生带着问题去观察与思考，学生回答：“图上有5只游船，每只游船上有两个小朋友。”
　　（2）模仿 让学生模仿例题照图意去编写应用题。通过模仿、比较、想象，学生用口头语言表达出以下几种应用题：①有5只游船，每只游船上有2个小朋友，一共有几个小朋友？②每只游船上有2个小朋友，5只游船上有几个小朋友？等等……。这个过程相当于同化过程，是一个以模仿带动创造，创中有仿的过程。
　　（3）创造 出示“6×3”的算式，让学生根据算式编写一道简单的乘法应用题。学生从看图形编题过渡到自算式编题。他们开始创造性的想象，将模仿的东西进行“内化”，根据个人心理特点的方式充分运用想象表达出来。如：①妈妈买了3支钢笔，每支6元，共用多少元？②有3束红花，每束6朵，一共有多么朵？③一辆车可以坐6人，3辆车可坐多少人？……学生的创造将课堂的内容得以深化和升华，把教学过程推向高潮。
　　二、 质疑是创新思维的动力源泉
　　达尔文曾回忆说：“我从小的时候起就有一种最强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物……。”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提出很多的稀奇问题，叙述他们看到的一切，而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”。
　　教学“乘加、乘减”中，如：5＋5＋5＋2可以改为乘法算式5×3＋2。一学生提问，老师5＋5＋5＋2可以改为5＋5＋5＋5－3，也可以有乘法算式表示为5×4－3。多么可贵的智慧小火花呀！老师给予充分肯定，并又扩展出了一题8＋8＋8＋2，让学生讨论，可以改为哪几种算式？心理学研究证明：儿童对同龄伙伴提出的问题倍感兴趣。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超乎寻常的独特见解，表达出多种想法：①8×3＋2 ②8×4－6 ③3×7＋5
　　学生思考的过程也正是产生创新思维的过程，这就锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，进而形成解疑的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能、从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　三、 操作是创新思维的摇篮
　　操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手、脑都应得到发展，使思维更明晰，这样才会变得聪明，创新才会出现奇迹。
　　实验得出，人对知识的吸收，如果仅是听和看话，只能吸收50%，加上动手的话，则可能吸收90%。
　　教学“认识数14”，课前让学生准备14个圆片。课堂上教师提问：14个东西，比如14个圆片。怎么样排列才能很快数出来呢？通过学生操作，得出11种摆法：
1、 00000000000000
2、 0000000000 0000
3、 00 00 00 00 00 00 00
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　　11种摆法将数“14”的认识变成一个开放性的问题，学生就有了“用武之地”——创造的空间，得出了各种摆布，体现了各自学生的不同思维个性。
　　动手操作的过程，也是开发右脑功能的过程让学生在以形象思维为主的右脑与以抽象思维为主的左脑的协调发展中掌握了对数“14”的认识，数“14”的组成等。同时，也培养了创新能力。用林语堂先生的一段话来形容儿童的操作学习最合格“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣全在剥壳，剥壳愈有劲，花生愈有味道。”在低年级小学数学中，笔者从学生的模仿、质疑等诸方面对小学生进行创新思维的训练，旨在孩童心灵中播下创新的种子，培植创新的根苗，推动整个素质教育的健康发展。