关键词：表述 信息技术 贫困农村 素质教育 系统工程
论文摘要：在我国，农村贫困地区中小学生数额较大，是城市及发达地区的若干倍，应为音乐素质教育的重点。乃受制于诸如观念、师资、经济等制约。加入WTO之后，他们将面对整个世界。与发达国家学生站在同一起跑线上，因其素质上的差异，则应负挑战与驾驭机遇的能力相对较低。这将关系到他们如何生存以及生存的质量。当前以跨越式速度实施农村音乐素质教育可望实现，则法规建设是根本保证。
论文全文：在国家大力推行素质教育的今天，素质教育这—新的教育观念逐渐被各级教育行政机关的领导，广大教师认可、接受并逐步落实到自己的工作实践中去。在城市及发达地区素质教育观念已成为教育工作者的主流意识，并成为衡量教育教学质量是否达标的主要依据。偏远地区，贫困农村，音乐素质教育的实施有较大困难。主要存在以下几个方面的问题：素质教育行为的建构与表述；落后的经济与师资匮乏；急剧升温的应试教育的影响。
一、素质教育行为的建构与表述
有的人不懂什么是素质教育，不知道怎样做才符合素质教育的要求。一提起素质教育便认为是“小三门”，“小三门”就是素质教育。这便涉及素质教育行为的建构与表述。就其过程来说，它本身就是一个有待探讨、研究及逐步明朗的过程。作为教育工作者，我们应该以积极的态度对待它。
素质教育各有不尽相同的看法，在这里我们应该这样表述它，素质教育是针对应试教育而提出的。由应试教育转轨素质教育并不是对应试教育的全面否定，而是对应试教育中那些不适应人的个性发展及知识结构不合理部分的改革与完善．
应试教育有其深厚的历史渊源及背景，在中国，自从隋文帝创立科举制度以来，应试教育造就了一代又一代政治家及各方面的人才。在西方，随着学校教育的产生，各方面的人才应运而生。人才众多，不胜枚举。只是到了当代，随着科学技术的发展。尤其是现代信息技术的发展，社会以信息化的方式加速向前发展。这种发展需要人有相应的适应能力。对人的素质结构提出了新的要求，如知识结构、能力结构、身体素质，思想道德修养，劳动意识、审美能力等。这种要求反映在社会对教育的要求上，教育要开发及拓展人的上述素质及潜能，素质教育模式的建构，即是对教育在开发人才上述综合素质提出的要求，素质教育最显著最突出的特点是面向所有全体学生，不是少数英才，素质教育以学生为主，发展学生的个性潜能。而不是唯考是学。杨振宁说：“应试教育，会考试的孩子占便宜。”素质教育十分强调学生各种素质的综合效应。这种效应不是简单的1+1+1 =3，而是a+b+c……大于a+b+c……以至于大于若干倍的a+b+c……。 由此看来，素质教育虽是对应试教育的改革与完善。就其性质来说，有着本质上的差别。同时，素质教育并不是不要考试，仍然要对学生各方面的素质及综合素质不断地跟踪测试，以逐步完善素质教育体系和提高教育质量。
素质教育不仅体现在各种学科的综合上，也体现在每一学科各种素质的综合上。更体现在学生对学科的兴趣。如音乐学科，按应试教育的要求，突出“双基”。即基本知识和基本技能的学习与训练上。在教学中，强调视唱能力的反复练习，发声能力的反复练习，音乐知识的反复背记等，既要消耗大量精力与时间，有些又是很枯燥乏味的，普通中学每周只有一节音乐课。在这短短的时间里，要想把上述东西搞得很好是不可能的。在城市及发达地区，是有不少同学，琴弹得不错，歌也唱得很好，音乐知识懂得不少。他们大都是通过家教获得的。而音乐天性和潜能没有得到真正开发。日本的专家在考察中国的音乐教育后说：“中国的教师很有本事，电线杆也能教会拉琴。教出来的学生，琴拉得虽好．若让他拉琴听听。他却不肯。问起对音乐的感受，却说没有一点兴趣。”由此看来，学校音乐教育的成功与否，我想标准只有一个，那就是看通过音乐教学后，学生是不是真正地喜欢音乐。
二、落后的经济与师资的匮乏
在这贫困地区，祖祖辈辈靠种地维生的农民对孩子上学的事，没有过高的要求。只是希望他们能识几个字，这也算高追求了。至于考上大学，脱贫致富，离开农村，只是他们梦中所祈盼的。随着教育的发展，偶尔也有个别学生升入高校。则成了这里的名人，这也算是奇迹了。但对这广阔而贫穷的农村来说，寥若晨星。虽就这点曙光也给这里贫穷的农民带来了希望。纷纷集资办学。对发展农村教育投人了极大的热情。使学校面貌有了不小的变化。加上国家对贫困地区的扶持，特别是贫困地区教育的投入，使这里的教育有较快发展。但由于底子薄，积重难返，致使办学条件依然是很差的。突出表现在有的小学仍在危房里上课，有的学生没有桌凳。教学设施和教学用品可想而知。至于音乐教学，几乎是空白的。据了解，本人所在地附近的几个乡镇，没有一所学校有琴、音响器材及音响资料。这样的条件，不要说实施素质教育，既便是应试教育，活跃一下气氛，又怎么办呢?
师资的匮乏，让人忧心。这里的学校师资严重不足。有的小学，教师缺口达一倍之多。正常开课都有困难。有的小学还在进行复试教学。音乐教师则少得可怜。几乎所有的学校都没有专职音乐教师。所有的音乐课也都兼而不教。偶尔能有爱好音乐的教师能灵活地给孩子们安排几节音乐课，让学生唱唱歌，放松一下，那则是学生的福气。反之，则孩子在整个义务教育阶段也就与音乐断绝了缘份。不仅如此，教师的专业素质也是很差的。我曾接触过一所镇中心中学的初中音乐教师(专职)。交谈中，他洋洋得意地说：“我一节课能教十几首歌。”他要唱一首歌《在那桃花盛开的地方》要我手风琴给他伴奏。其中发现他不认识简谱。以后才知道，他只读完小学，接班后便成了这所中心初中的专职音乐教师。这种情况似乎让人觉得，不能教书的人可以教音乐；也从另一个侧面误导人们，音乐教师可以是素质较差的。实际情况恰好相反，音乐教师必须是最优秀的。
教师的流失现象也十分严重。近年来，城区的中小学教师逐渐饱和。一些大专院系的毕业生没去向。也只好选择了农村，乃至贫困农村。他们到任之后，并不安于这里的现状，只是把这里当作积累实力的落脚点，蓄势待发。一旦时机成熟，且远走高飞，永不回头。就拿我校与宿城一中相比。宿城一中，安徽省重点高中，示范窗口学校，中国科技大学教学实验基地，有学生八千人，教职工四百人。目前为止，考研走掉的教师只有一人。我们学校，学生八百多人，教职工不足四十人。两年内竟有三人考研走掉了。加之各种原因，两年内从本校出走教师达十二人之多。出走的教师，无一例外地都是专业素质较好，有一定教学经验的。这当中，也陆续调人几位教师，都是新手，没有教学经验，有的只有中专学历。在短短两年之内，一个小小的乡村初中学校的教师队伍发生如此之大的变化，教育教学质量不言而喻。和大环境相比，显然在走下坡。
三、急剧升温的应试教育的影响
在农村，应试教育正急剧升温，升学教育几乎成了这里学校教育的唯一主题，也是这里学校形象及其社会信誉的唯一标准。这里的乡村初中都设有重点班，普通班，还有所谓加强班，在一些学校又出台了动态管理这一新的举措。即每个年级每学期进行一到两次动态考试，重点班的学生保持80人。每次动态考试的前80名者被编入重点班，80名以后者被编入普通班。重点班的学生接受特殊的管理与教学。搞得人心惶惶，学生如惊弓之鸟。老师生怕教不好。有重点班的同学考试考砸了，不敢回家，有的同学为一点点分数向老师讨公道。
有一位在乡中心中学任教的音乐教师，他毕业于专业院系。他人好，专业素质好，工作也很努力。他所组织的学校合唱队在过去的一年里参加了市区级合唱比赛各一次，个人参加区教师艺术节一次，一年之内，学校获市级三等奖一次，区级二等奖一次：个人同时获区教师艺术节两个二等奖。但在年终领取升学奖时，所有初三各学科教师均领取800元升学奖。唯独他没有。学校的老师，每上一节加班课，都有一节课的加班费。在过去的一年里，他为参加比赛，共加班上课达一百课时之多，连一分钱加班费也没有。这种漠视性对待音乐课，对待音乐教师，对待音乐教师的劳动，原因在哪里?主要是不参加升学考试。音乐课与正在急剧升温的应试教育没多大关系，甚至唱反调浪费人力物力，消耗学生精力时间。
近年来，各级教育行政机关加大了教育执法的力度。三令五申，强调所属学校，要严格执行国家教学计划，按规定开足开齐所有必修课。经常不断地对学校艺术课督导检查。但有时却是检查来了，临时应付着；检查走了，却又是老样子。
一位音乐教师时常为工作的事而困惑，是因为他任教多年来，工作中使用的琴、音响器材、音响资料都是个人花钱买的。他说：如果顺水推舟，日子会过得轻松快活，也无需经济投入。但这样除了会消磨自己的职业意识，使教育受损外，时间长了，专业上的实力自然就瓦解了。事业是拼出来的，不能计较得失，只要能做到的事就应该尽力完成。然而音乐素质教育是一个系统工程，需要方方面面的协调与配合，个人的力量是不能从根本上解决问题的。
笔者所在学校每年毕业三百多人，升入重点高中的约二十人左右，这在附近几个乡镇的初中学校中升学率最高，只占百分之几。这种用多数人的失败换取少数人成功的做法带来了不少麻烦。领导觉得累，教师觉得累，学生更感到累。不分昼夜地干，也没有双休日，人人都觉得力气用完了，本事也使尽了，却没有好成绩，学生厌学、弃学、辍学情绪日渐增长，学额巩固率难以保证。大家都知道音乐课不参加考试，就干脆要了去加班上课。每周一节音乐课也被要了去，在人们心中，音乐课还有多少份量，音乐素质教育如何进行。
四、我们的对策
加入WTO之后，贫困地区的学生所面对的不再是这广阔贫瘠的土地，也不是父老乡亲，而是全世界。他们的素质将直接决定他们将来如何生存以及生存的质量。与发达地区和发达国家的学生站在同一起跑线上，因其素质上的差距，则应负挑战与驾驭机遇的能力相对较低。我国幅员辽阔，农村贫困地区人口众多，这将关系到国民素质的总体状况。农村贫困地区继续走城市及发达地区教育老路，则不能适应当今社会的飞速发展对人才的需求。对落实十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标不能发挥应有作用。为了快速适应素质教育的新形势，对教育中存在的诸多问题，应采取有力的对策。
l、农村中小学形式上的音乐课必须变成实实在在的音乐课，这是至关重要的，有了正常的音乐课，音乐教师队伍的巩固与发展才会有可能。音乐教师的专业素质与思想休养才能得到不断提高与完善。学生才能真正受益。各级教管机关应改进执法措施，使其对艺术教育的监控持久有效而不出现负面情况的反弹。
2、快速建立一支兼职音乐教师队伍。农村贫困地区音乐教师缺口较大，依靠目前专业院系培养音乐教师来满足农村教育需求是做不到的，甚至今后较长一段时间内也做不到。但教育部门依靠自己的力量，迅速建立一支适应目前教育状况的兼职教师队伍是可以办到的。各县区级教育主管部门可依靠自己内部的优秀教师或聘请部分优秀教师，用1-2年时间为各乡镇培训一名兼(专)职骨干音乐教师。再利用各乡镇骨干音乐教师的辐射作用，为本乡镇的所有中小学培训一名专(兼)职音乐教师。通过这种层层培训的方式，可在较短的时间内满足农村教育对音乐师资的需求。各级教管机关及学校要为音乐教师的成长创造条件，出台优惠政策，鼓励教师从事音乐教育事业。
3、目前城市及发达地区的音乐教师队伍基本饱和。专业院系毕业生应到贫困农村实习，实习期延长至一年，合格后颁发毕业证书，愿留在农村任教的，免试直接入编录用。国家及各级地方政府可采取政策倾斜措施，音乐专业毕业生一律到农村工作二年以上或采取收入分配调节方式。让音乐教师甘愿在农村工作，虽条件艰苦些，但也合适。
4、加强对现有音乐教师的学历教育。学历教育是使音乐教育规范化的重要手段，也是提高教育教学质量的有力措施。贫困农村一些中小学音乐教师的专业素质差、观念陈旧，有的被囿在应试教育的圈子里出不来，其主要原因与他们的学历层次不匹配有关。加强学历教育，提高学历层次，是规范教育行为，提高教学质量的有力保证。
5、完善对音乐教师管理制度。加强对音乐教师教学行为的监控。建立必要的竞争激励机制。使他们甘愿在音教专业上辛勤工作，奋力开拓。对在教学、科研、艺术活动，重大比赛中取得突出成绩的音乐教师给予必要的表彰与奖励。使他们在评优、评职、晋级等活动中与其他学科的教师享有同等权利。真正做到同工同酬奖惩一致。
6、贯彻《学校艺术教育工作规程》，这部文件是以首长命令的形式发布的行业规章，对指导和规范农村贫困地区的中小学音乐教育具有更为重要的意义。既然是命令，就应坚决执行。
五、结语
实施素质教育是当今世界各国教育面临的重大课题。我们必须努力与世界同步。即使是贫困地区也应如此，作为子系统的音乐素质教育是素质教育的组成部分，应给予足够的重视。贫困地区的音乐素质教育中师资、经济、观念及各种不尽相同的教育思潮，只有通过法规建设的方式整合它们。因此，法规建设乃是贫困地区实施素质教育的保证。国家已把实施素质教育写进法律文本。《音乐课程标准》、《学校艺术教育工作规程》等规章相继出台。我{门应强调执法意识，完善法规建设。只有这样，贫困农村的音乐素质教育才能逐步步入健康的发展轨道。