作者简历：男，就职于临汾铁路第三小学，小学高级教师。工作中坚持“三步走”的发展原则，在教学、教研、专业发展等方面都取得了显著成绩。在教学上因敢于坚持己见，提倡个性化教学模式，形成了独特的教学风格，恰与新课程改革精神相符，近年来经常为临汾市美术教师培训进行教学观摩课和专题讲座，参加临汾市名师送教下乡工作，并于2003年以全省中小学音美组第一名的成绩获得山西省教学能手称号；录像课《流动的色彩》代表临汾市参加中国教育部新课程改革内部交流会议……教研论文多次获得铁路分局、北京铁路局、临汾市、山西省教育部门一等奖，获天津人美出版社一等奖、中国教育报二等奖、中国教育部组织的全国音美教师论文大赛二等奖。教研相长，现被临汾市教育局指定为外聘教研员。承担山西省教科所人美版新美术教材山西乡土部分的设计编写任务。对学科技能的深入理解和把握，是形成教学特色的主因。同时专业发展也是鼎立三足中重要的一足。历年来，我的美术作品多次获得临汾市、铁路分局、山西省专业画展、教育系统画展一等奖，并发表于辽宁省专业美术刊物《美术大观》，以及《临汾铁道报》等多家刊物。2003年油画《清静山谷》获得中国教育协会与山东省教育厅组织的全国美术教师作品大赛一等奖；2003年，作品结集专版发布于临汾教育网站。任分局美术家协会常务理事，2004年担任分局美展评委。由于以上三方面的成绩突出，年年获得主管部门表彰。先后获得过铁路分局优秀骨干教师、优秀教师、北京铁路局优秀教师（时年全分局唯一小学名额）、临汾市优秀教师、辅导学生参加各级美术比赛获各级优秀辅导教师等共计二十余项。
　　论文全文：现代社会竞争最需要的是具有创造性和开拓性的创造新型人才。主动地创新精神和创新能力是人才的最有价值的才能。现代教育的一切手段都应为培养具有高度创新精神的人才服务。我在美术教学中，从强化学生们生具的“完形意识”入手，通过情境创设、言词诱导和行为指导，诱发学生们的好奇心、求知欲、发现欲望和表现欲望，鼓励学生大胆实践，尽兴表达。在形象整合的过程中，使学生们养成主动的、持久的、个性化的创新性思维习惯，能够自觉地运用不断丰富的学习和生活经验，不断地指导、提高自己的创新实践和创新能力，形成良好的创新精神。
　　一、“完形意识”是创造性思维的基础，是培养创新精神的切入点。
　　儿童在游戏的过程中，能够随时根据自己的喜好和游戏目的的变化，把随便发现的一块小石头，想象成宝石、货币、山头、士兵、堡垒、棋子、飞碟、怪物等，变换着方式和规则来玩。这种能够把简单原始的材料假想成神奇宝贝的心理意识，就是心理学理论所描述的完形意识——儿童对某种生活状况或某一物体通过观察、感知后，自发形成的一种完整形象的视觉思维概念。这种极普遍的现象，是儿童具有创造天赋的表现。也是美国教育学家阿嗯海姆所描述的“完形心理学”理论的基础。
　　学什么的这种自发的、发散的“完形”视觉思维为创新型美术教学提供了切入点。在不需要掌握高深知识技能的基础教育阶段，引导、培养学生们尽可能广泛的观察、思考、想象、设计，在教学过程中注意保护和扩大学生思维的发散广度，以强化“完形意识”，训练提高整合能力，从而为培养学生的创新精神的工作夯实基础，使我惊喜教学设计的首要目的。
　　二、营造创新性教学情景，强化完形意识，培养创新思维。
　　著名学者黄全愈博士在《素质教育在中国》一书中提出：“创造性不可能简单、直接的传授给学生尤其是儿童。如果创造性能轻而易举的承受，那么这种‘克隆’的‘创造性’将是毫无创造与自我价值的。”创新概念的提出，就在于指导或要求教育工作者避免“教”学生创造的误区，而是要营造一种适合于培养学生创造性的环境，应用最有效的手段去帮助个人认识自我，以刺激其创造性，让学生们在这种环境中变得更富有创造力。所以，我不用相对完美的成人化知识体系来要求学生一味的服从，而是设计出符合学生心理特点的教学程序来引导他们学会从观察、学习、游戏或生活中发现新知识、新规律，进而强化学生们的完形意识，逐步养成创新思维习惯。
　　（一）运用电教媒体，营造直观性的教学情境，扩大学生的经验范围，激化完形意识。
　　人对客观事物的认识和掌握，必然要通过直接具体的感知阶段和间接抽象的思维阶段。感知是基础，思维是深化。学生的一切学习活动，都离不开感知。儿童美术教育的重要功能就是发展儿童的感知能力，使之向更高层次飞跃，从而促进思维的活跃。一切儿童的学习活动都离不开感知训练，一切儿童的教育过程都应该以美育的形象性原则为基础，尽可能的使儿童的感知能力得到训练和提高，从而收到更好的效果。
　　美国实用主义教育思想家杜威认为：“教育就是经验的改造和改组。这种改造或改组，技能增加经验的含义，又能提高指导后来经验进程的能力。”（《杜威教育论著选》华东师范大学1981年出版）
　　在课堂教学中，有机运用多媒体影视教具（根据教学目的加工后的自然探险、城市风光、民间风俗、科幻故事、科教影片、儿童动画片等的流媒体素材），营造形象内容丰富、贴近生活实际的体验情景，引导学生从中发现新的或是以往忽略了的东西，体验真实或虚拟的情感，领略新视角的新鲜感受，激发对环境再认识的兴趣，扩大观察和思维的广度。
　　例如，在《装饰动物——鱼》的课堂教学中，我采用流媒体电教手段，通过大量新奇形象地介绍来启发学生：鱼不仅仅只是我们常见的那些种类和形象，大海里还有很多我们从未见过的模样奇特的鱼。在大海的深处，可能还有更多的没有人能看到、知道的形象更奇特、更古怪的鱼。由此丰富“鱼”的形象经验，激发起学生们对熟悉的鱼的形象进行“完形”想象、设计的兴趣，再通过大量的范画欣赏，引导学生运用装饰性表现手法进行变形、夸张、修饰的表达，以丰富形象细节为目的，不断深入“完形”设计，从而使学生对鱼的形象进行最大化的创新整合。
　　（二）营造研究型的体验环境，通过观察、试验，在“产生”新知识的过程中，强化视觉思维。
　　在理论产生的原发环境中讲授理论知识，在“产生”规律的过程中了解美术概念，从而避免理论知识教学的枯燥感，而且，强化了学生的视觉思维能力和兴趣，将发散的、游戏性质的“完形”意识转化为逻辑性的思考、归纳，在研究的过程中，丰富“完形”经验。
　　例如，在讲述透视系列知识时，我带领学生们走出教室，走出校门，透过自带的方形玻璃或其它透明物，（如塑料胸卡）去观察街道、铁轨等生活中明显的透视现象，使学生在透视的大环境中发现、认识透视现象，形成或强化透视经验。然后用画笔在玻璃上描摹出透视效果，理解透视规律，形成透视概念。
　　又如，在《精细的描写》单元教学中，我根据实际情况设计了以树叶为表现对象的研究型教学过程：通过观察、分析、研究树叶叶脉的结构、形状、功能特点以及生长规律，激起发现兴趣，强化细节体验，以模拟生长历程的方式——从叶柄生长出主叶脉、再长出小叶脉、再进行细小叶脉的设计、组织——再不经过示范提示的情况下引导学生进行表现，取得了很好的融生物学、力学、美学以及环保教育为一体的、个性色彩强烈的教学效果。
　　（三）营造“批评性”教学氛围，在欣赏、点评、修正的过程中强化“完形”意识，丰富整合经验。
　　创新能力是一种在现有经验、事实的基础上发现并解决新问题的能力。形成这一能力的前提是发现问题。培养学生在观察、欣赏、表现的过程中的批评意识，将有利于提高发现问题的能力。
例如在我自己设计的《校徽》这一图案设计课中，我让几个班的学生互相欣赏、评价别班学生的设计草图，在借鉴、参照的基础上，　　通过“挑毛病”式的点评，训练提高鉴赏能力，以收“它山之石，可以攻玉”的效果。
　　又如，在临摹练习中通过改动一些画面因素，进行“完形”练习，在现有的基础上创造新形象。如在临摹人物形象时，让学生把人的四肢、表情改动成另外的样子，就好像在玩能够变形的玩具一样；再有是：对临摹下来的形象进行精细的描写，就像表现装饰鱼一样，在原有形象上添加花纹进行美化、异化；第三是给临摹的形象添加新背景环境，组成个性化的画面……这样，既可以通过临摹提高学生的形象表达能力，有教会学生利用一切现有材料进行创作。
　　（四）训练学生进行不断深入的“完形”必须，提高整合形象的能力。
　　以新知识、新技法的不断渗透，强化“进一步表现”的意识和表达能力。提供多种表现效果参照，扩大“完形”渠道的选择，运用多种技法进行同一题材的表现练习，丰富表达经验，提高表现能力。
　　如进行《明亮的色和深暗的色》单元授课时，我把《冬天的回忆》、《明亮的色和深暗的色》、《烟花礼花》三课内容柔和在了一张作业中：
　　冬天最有趣的活动是什么？——玩雪、过年（构思草图）
　　过年时你印象最深的、最好玩的是什么？
　　——放炮、看烟花、灯展（细节、情节的完形思维）
　　什么时候看烟花、看灯展效果最好？——晚上。为什么？
　　这样，让学生从经验中理解亮与暗的对比效果，轻松解决教学难点。而且有意延长作业课时，逐步渗透知识点，增加作业难度，便于学生深入体验自己的经验，激发观察、体验兴趣。然后根据画面作业进程，逐步运用不断更新的表现手法————构线填彩法（表现人物、建筑等结构复杂的形象）、厚涂覆盖法、油水分离法（星空夜景、礼花效果）、再利用剪贴法……通过逐步美化画面，形成行动中的“完形”表现，强化完形意识。
　　三、创设宽松、自由、愉悦的表现环境，发展整合能力。
　　以创造性的艺术过程刺激一般创造力，使学生具有将“完形”想象转化为具体成果的能力，是培养创新精神的重要工程。在激发、强化“完形”意识和兴趣的基础上，我以“综合就是创造，独特就是创新”的教学要求作为学生个性化表现的推进器，使学生积蓄起来的观察、体验、欣赏、知识、技能、想象、设计、生活情感等经验得以有目的、有条理的宣泄，并享受其中“泄洪”般的乐趣。帮助学生养成发现、批评、修正、整合的创新表现习惯，培养创新精神。
我的一些做法是：
　　1、 低姿态教学，不带任何成见的以向学生学习的心态进行辅导。或者说怀着对学生的好奇进行教学，最大可能的配合学生表达时的需要。
　　2、 选择动态的、过程性强的教具，尽量采用真实环境或创设最接近真实的情境辅助教学；布置经常性观察作业，养成观察、体验的习惯，丰富记忆表象，强化学生们的感受能力的敏锐度。
　　3、 提倡用手看、用眼想、用心画。以非正常的表现要求，引导学生整合自己的各类经验。
　　4、 不正面回答学生的问题，而采取旁敲侧击的方法，在启发和引导的过程中让学生不断积累“获得答案”的经验，培养自信心，削弱依赖感。
　　5、 以学生的作品和表现来启发学生，尽量少做示范，给予学生进行批评的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，以此树立学生自我表现的信心，避免崇拜心理因素影响、干扰表达时的舒畅感和个性化色彩。
　　6、 重视学生们的非正常美术表现。多给学生胡写乱画的练习机会，从中发现每个人的闪光点。
　　7、 提问不举手的学生，在启发、引导中彻底解决教材、教学难点。
　　8、 扩大基本形组合法在创作中的应用，提高“完形”表达能力。
　　9、 在临摹、写生、创作的教学中强调意写而不是笔写，强调主观精神的投射——拟情。引导学生通过假想模拟来体验事件、情感的氛围和身体运动的感觉以及表情、心理。
　　10、 选用大画幅作业形式（8开纸、4开纸甚至地面），扩大形象表现的“完形”空间。
　　11、 坚持一次性成画的习惯，边创作边修改，随时关注，随机辅导，不断调整“完形”趋向。
　　12、 以表现过程作为评价学生的主要依据，在过程中评价学生。
　　13、 注重教材间的递进性和系统性，使每一课时的教学，都是在上一课时教学的基础上更进一步的发挥；每一课时的设计和教学，都要给下一课时的教学留有余地，埋下伏笔；每一次学生的尽情发挥，都应给下一次的尽情发挥创造空间……以教学形式的“完形”设置，强化学生的“完形”意识。
……
　　儿童原发的“完形”心理意识和经过美术训练后所初步具备的造型整合必须行为（即美术创作）是儿童生理、心理本质发展中，现实中的物象形态与生活形态在视觉思维意识作用下的，带有较强自发性的一种心理与行为过程。这一过程与成年人的创造、创新观念不是同一层次上的意识和行为，是不以教师、家长的意志为转移的客观规律。教学过程中教与学的矛盾焦点是教师的整体审美观念和要求，与儿童“完形”意识和整合行为之间的矛盾。调节好儿童和教师之间观念形态上的认知，达到一种平衡教学将取得成功。否则，矛盾将激化。因此，在培养学生创新精神的教育过程中，美术只是达到这一目标的一种最有效的教育方法，其本身并不是基础教育阶段的教育目标。儿童创造出作品的本身亦非目的，而应是逐步吸收经验和消化、运用经验的一种途径。这样才能从学科美术及其发展史的角度出发，把握儿童的心理规律，在教学过程中做到不压制儿童的心灵以迎合成人的观念，以创新性环境影响、推动学生的“完形”心理意识和整合行为，引导学生将不断积累、丰富的创新经验升华、结晶为创新精神。我们的世界正不断寻找新的起点。起点就在我们认为不完美的地方，它正等待着我们每一个人通过各自不同的途径去发现、改进、完善和结晶。这正是强化“完形”意识的目的。