摘要：基础教育的改革历来倍受各国的重视。世界各国无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出的目标和要求，往往从基础教育改革入手。我国的基础教育，曾经取得过举世瞩目的成果，但也存在严重弊端。一、“应试教育模式”导致了我国科研的劣势。二、现行基础教育极大地扼杀了学生的创造性。三、课程要求过高、难度过大，是培养“精英”的课程。四、传统的教育方式严重影响了学生的生成和发展。
　　关键词 ：我国基础教育曾取得举世瞩目的成果，但也存在严重弊端

　　基础教育的改革历来倍受各国的重视，世界各国无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往从基础教育改革入手。美国和科技发展速度最快的日本都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。种种迹象表明，基础教育的不断改革，是现当代国际教育改革的一大趋势。
　　我国目前的基础教育改革，是时代发展对教育提出的迫切要求。而课程改革是教育改革的重要组成部分，是推动国家经济、科技、文化不断的向前发展的奠基工程。改革现行的基础教育课程、调整基础教育课程目标、改变人才培养模式，使受教育的下一代从“接班人”变为适应现代化建设的、与世界接轨的一代新人，是形势发展的需要，是对邓小平提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的具体实施。
　　审视我国的基础教育，解放以来，它曾经引起世界各国的极大关注，曾经取得过举世瞩目的成果，也曾使国内广大的教育工作者倍感自豪和骄傲。这些引起世人瞩目的成果，一般认为表现在以下几个方面：
　　1．学生的基础知识掌握得很扎实，基本技能很熟练。这是中国基础教育长期以来注重“双基”的结果。
　　2．我国的基础教育十分重视学生智力因素的开发。故他们普遍具有较高的智力水平。
　　3．与国际比较，我国的学生解题能力较强，在考试中普遍得高分。
　　4．我国基础教育培养出来的学生绝大多数比较刻苦，学生普遍具有学习的“勤”、“苦”观。
　　5.在国际中小学各科奥林匹克竞赛中，我国的学生从个人到集体获奖牌最多（美国却最少）。
　　如果说中国的教育不行，为什么中国的中学生年年能击败众多对手，从个人到集体能获得国际奥林匹克竞赛最多的奖项？如果说中国的教育很棒，为什么科学殿堂的最高奖项——诺贝尔奖与我国无缘？据1999年1月29日《广州日报·报刊文摘》转载，一般立国30年左右例会有诺贝尔奖获得者产生。前苏联1917年立国，39年后出现了第一个诺贝尔奖获得者；捷克41年；波兰46年；巴基斯坦29年；印度30年；平均是35年。中国已建国53年了，而现在仍在等待之中，应该找找毛病。从1901年诺贝尔首次颁奖到现在为止，共有450余人获诺贝尔科学奖。其中有李政道、杨振宁等6位华人。令人非常遗憾的是这些华人获奖科学家中，没有一位属于中国科研机构的。也没有任何一所中国高校（含台湾）的科研人员能获诺贝尔奖？占世界人口四分之一的泱泱大国，有着5000多年华夏文明史的中华民族，竟与诺贝尔奖无缘。这是不是发人深省的‘百慕大三角区’的困惑？这是不是中国教育的悲哀？值得国人深思！
　　有人说：“钱在犹太人的口袋里，智慧在中国人的头脑中，科学技术在美国人的手上。”为什么高科技不掌握在有智慧头脑的中国人手中，却掌握在美国人的手上？——莫非中国的教育出了问题，尤其是基础教育？究竟怎样认识中国的基础教育？值得思考。