| 作者简介：甄思宁
大学本科毕业，中国社会科学院研究生院教育管理研究生结业，获全国优秀教师称号。享受省级劳动模范津贴。是学校国家级教科研课题负责人，国家人事部专家服务中心入编教学专家，中国高等教育学会特聘中国西部地区教育顾问，国务院中国国情研究会教育研究员，广州市中小学综合实践活动教材编委，且任广州市番禺区中小学心育指导中心副主任。
论文提要：
1、新理念下多元教育智能的提出。
特长智能
创新智能
科研智能
心育智能
2、多元教育智能型教师发展过程及规律。
(1)完善动力系统。(2)调整新质结构。(3)不断实践与创新。(4)善于优势积累。(5)及时反思与自我调控。(6)走向完善与成功。
3、多元教育智能的开发。
（1）与学校共成长。
（2）在教、研、训中联动共振，整合优化。
*春雨行动 *学历行动 *春笋行动 *擂台行动
*襟章行动
“千锤百炼育名师”、“百部名著育智能”
4、五种良好的教育心态和营造的策略。
教育，让童心放飞，活出生活意义，开发学生的多元智能，这是我校新世纪的教育誓言。我校确立了“面向现代化教育，面向世界性竞争，面向未来的发展，面向人生的成长”的办学指导思想，在以人为本，整合优化的教育理念指导下，我们把学校的发展，学生的成长的核心因素，十分明智地锁定在教师队伍建设这个关键上深化发展。“十年磨一剑，创造我辉煌”，学校在上世纪90年代走出了创建名校的成功之路，21世纪，我们又挥师进入教师队伍建设的“多元教育智能发展开发”，全面展开百部名著育智能，千锤百炼铸名师的活动之中。
一、新时代教师多元教育智能的提出。
教师队伍建设要站在时代的高度去思考、实践与探索。21世纪是一个多元、多彩、多变、多风险的世界，时代的可选择性和不确定性同时增强，未来社会注重选择，注重生存与发展。因此，我们教师面临着三大挑战，一个是新技术革命的挑战，一个是道德的挑战，一个是教育对象素质的多元化教育的挑战。面对这三方面的挑战，对于教师的思想道德素质，文化知识素质，教育教学的智慧与能力，心理素质等方面，要有一个重新的认识和把握。新世纪对教师的素质和人格要求应当是全能的完整的、发展的和创造性的，作为教师职业的个体，其从事职业的与教育教学工作相适应的多元教育智能，都应有一个与时代俱进的发展与提高。
什么是智能？人的智能就是在实际工作中，生活中解决面临的实际问题，提出并解决新问题，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的智慧与能力。人的智能存着一个不断开发，不断充实，不断提高，不断完善的动态发展过程，在此过程中，尽管大多数成年人具有较完整的智能光谱，但每一个人可能显示出独特的认知特征，对于某些有别于普通的工作，较为特殊的职业人员，其多元智能有其独特的发展规律。身为新世纪的教育工作者，应当努力发展自己多种类型的智能，以适应教育工作变化发展的需求和自己发展的需要。教师的多元教育智能，不单单是普通意义上的概念，教师职业的特殊性（创造性、科学性、艺术性融于一体）决定了其多元教育智能还应有以下的特征：(1)蕴含着相对的反思与升华的智慧信号。（2）多种技能的整合优化要素。（3）内含着智趣与激情，即外显的热情和激活的情感因素。（4）超越常态的打破常规的达到智慧与力量的最佳结合。我们认为：教师多元教育智能的提出（1）有利于我们了解素质教育的科学性、教育观、教师观、人才观、评价观。（2）有利于我们在开展素质教育，培养学生多元智能的教育工作中，正确把握师生互动、互促、互补的关系，师生共同发展，达到双赢的目的。（3）有助于我们主动创造条件，踏入学习社会化。
特长智能是教师职业技能和相关智慧发展的高级阶段，是超出常态水准，形成不同于他人的优势智能，它是教师职业技能的创造性延伸，个性化发展，潜能的充分开发，是时代教育个体发展的产物。特长智能是教师职业专能在全面达到一般要求的基础上的升华，以及智能触角的生长。具有特长教育技能的教师的言传身教将可以带动学生多项能力的全面发展和个性特长培养，引导学生打通书本世界和生活空间的界限，改变学生学习的面貌，从而大幅度大面积地提高素质。
创新智能是一种教师新颖的人格特征与内在的新质资源和能力，它使教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学方法；能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情或现象作出新的解释；能够深入浅表地对那些人们的共识有锐利的眼光和洞透力，能够对那些理所当然的，天经地仪的事物或教育现象持以重新的怀疑，重新的审视，能够对那些似是而非，以讹传讹的种种教育观点予以警示和闻戒，具有创新智能较高的教师必然带来教育观念，教育教学方式方法的创新，带来个体学习和学生学习的创新，使教育工作走向真正的教育，走近教育之真实本质。
科研智能，是指教师从事教育科研的科学智慧与能力形成的一种特有的素质，“把斧子用成利锯”的能力技巧，其素质理论模式呈三维复合结构：（1）动力维，由先进的教育思想，强烈的科研意识，良好的个性修养构成的科研智能特征。先进的教育思想主要指教师具有素质教育观，终身教育观，创新教育观，整体教育观。科研意识主要指探究意识，创新意识，超前意识。个性修养主要指情绪稳定，处事热情，待人亲切的心理调控能力。这三个层面催化着教师科研智能的成熟，决定了教师的主攻方向，调控着教师相关智能的发展。（2）信息维，科研智能型，既掌握一般教师从事教书育人工作必备的学科专业知识和文化科学知识，又具备扎实深厚的教育学、心理学知识和系统论、控制论、信息论知识。（3）活动维，即具备教育实验和教学研究的智能活动。
心育智能：教师从事心灵教育的艺术和智慧能力。什么是心灵教育？这里的概念是走向学生心灵，走进学生身心成长关注学生生命意义的教育，心育大概可以从认知、情意、潜能三个层面来判断。
在认知层面上，心育包括：（1）心灵的晤对——意味着对学生平等的给予和平等的对话，对学生生活世界的高度关注。（2）心智的敞亮——意味着遭遇理智挑战，并进而获得认知上的新知。（3）知识的建构——意味着学习、积累、运用知识，形成新的结构。
在情意层面上，心育包括：（1）心育的过程能给学生带来愉悦的积极的情感体验，带来良性的心理循环。(2)高度注重情意发展过程中的感悟和提升，促进学生心灵力量的增长。(3)意味着使学生感受到“个人的发展，个人的自主，个人的幸福”。
在潜能层面上，心育包括：（1）发现——学生个体的天赋可涉及到任何一个被承认的智能领域。（2）开发——运用心灵教育的艺术，遵循学生身心发展规律顺其道而发掘。（3）升华——最大程度地把潜能变成显能。
根据21世纪的社会生活对教育提出的新挑战，许多专家提出教师的心育智能还应该包括“诊断”和“治疗”的能力。
二、多元教育智能型教师的发展过程与规律。
新世纪呼唤素质教育培养具有创新精神和实践能力的多元化人材，新世纪教育需要多元教育智能型教师。多元教育智能型教师的成长过程，是他们在教育工作中长期奋斗的过程，在这个过程中一般可分为四个阶段：职业适应期、职业熟练期、创造成材期、发展成熟期。我们认为，多元教育智能型教师的发展成长有五个可以把握的规律。
（1）多元教育智能型教师的发展过程，是他们热爱教育事业的奉献精神，形成并发挥卓越作用的过程。
（2）多元教育智能型教师的发展过程，是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的达到优化组合的过程。
（3）多元教育智能型教师的发展过程，是一个在工作、学习、教科研中不断实践体验，不断创新的过程。
（4）多元教育智能型教师的发展过程，是一个不断利用外部资源，善于进行优势积累的过程。
（5）多元教育智能型教师的发展过程，是一个不断进行教育反思，自我调控的过程。
多元教育智能型教师的发展，其除了具有心理学和教育学的意蕴外，还有其特殊的含意，即发展是新质因素渗入精神结构内部并引起结构性的变化，由于新质因素的增加而导致生命境界的提升，视野的扩展，自我心灵力量的增长，简言概定，多元教育智能型教师发展，需要完善动力系统，调整素质结构，不断创新与提高，善于进行优势积累，及时反思与自我调控，逐步走向完美和成功。
三、教育智能的多元开发。
1、教师与学校共成长。
多元教育智能型教师是“科研型+创新型+特长型+育人型”的综合型教师，故此多元教育型教师的发展与学校的发展是互为发展，互为服务，互为促进，互为成长的因果关系。近年来，我们在学校发展方面十分明确地树立四个面向：学校面向现代化教育，这是学校发展与时俱进的方向目标；学校面向世界性竞争，这是学校教育在培养人才基本素质方面的策略思想，学校综合教育实力较量的实质；面向未来的发展，这是学校不断追求更高的发展，紧跟形势的步伐，走向现代优质教育名校；面向人生的成长，这是学校教育的出发点和归宿点，为了一切学生，学了学生的一切，为学生的一生负责，在教师的发展与学校共成长的策略上，我们注意处理好学校教师、学生共成长的三边关系。
（1）在学校与教师的发展的关系上，坚持共达双赢原则，强调学校的发展为教师提供了各种有利的条件和机遇，教师的发展加快了学校的发展，突出抓好“无私奉献”的一代师魂的铸造。近几年来，我们开展了四项师魂铸造工程。A、“扬我中华美德，铸我奉献精神”的师德实践活动。B、“树教育新风，立育人之德”的系列教育活动。C、“五关爱”师德实践教育活动。D、“新世纪，我们如何做教师”的教育论坛活动。
（2）在学校与教师的管理关系上，坚持以人为本，开发教师多元教育智能为原则，突出管理的三个转向：A、没有管，只有理顺，强调教师的自我教育自我管理。B、没有管，只有服务，学校在工作上、生活上、业务上、学习上向教师提供各种有利条件，为全体教师施展聪明才智提供舞台，为教师的多元教育智能的磨炼提供了适当的氛围和主战场，让教师能充分地自我开发，自我发挥。C、没有管，只有激励，教师的成功就是学校的成功，教师整体的多元教育智能的发展，就是学校的高水平发展，学校激励教师心中永远有追求，因为潜能的源泉永远在于人的精神世界。
2、教师多元教育智能在工作、学习、教科研中发展。
在教育教学工作中边工作，边学习，边进行教育科研是多元教育智能型教师发展的必由之路，可以使教师的综合智能延伸、拓展、深化，走向全面的成熟。从95学年起，我们把握“全员参与，全程管理，全程激励”的原则，分层次，分批次培养和促进教师向多元教育智能的方向发展。
（1）从基本技能到特长技能，进行了持之以恒的训练。学校在全体教师中实施五个行动，春雨行动—推出教育忌事和教育忌语，倡导文明教育行为和文明教育用语，使师德外化为教育技能；学历行动—要求3—4年内全校大专学历率70%，本科率20%，全面提高教师的底蕴和起点；春笋行动—加大奖励的份量，鼓励青年教师业务上出人头地，中年教师事业有成，出经验论文，教学成果，竞赛成果，科研成果；擂台行动—全体教师参加教学比赛，火线练兵，练出实力，形成独特风格；襟章行动——激励荣誉感，上进心，建功立业，向名师发展。
（2）从特长技能向特长智能深入发展，特长技能是苦练而成，特长智能则在苦练之中加巧炼，才能上升为智能，我校在“千锤百炼铸名师”的五年实践
，培养出一批功底深厚的名师，为了推进他们的进一步发展，学校又提出“百部名著育名师”的号召，并要求结合自己的教育教学教科研实践，遍读包括《多元智能教与学的策略》、《爱的教育》、《课堂教学模式》在内的教育著作，写出读后感、心得、体会，吸收先哲和世界教育名家的精华营养，不断实践、总结、优势积累，提升自己的教育教学智能。
（3）现代化技能的补充训练，充实教师的“现代智能”，新世纪是一个知识经济时代和信息时代，掌握现代化教育技术是进入教育现代化的通行证。我们规划全体教师参加市的教师进修计算机课程培训，做到四会：会文字录入、会数据处理、会课件制作、会上网操作。进行三个阶段四级培训，即全体(50岁以下)参加，分层提高，活用巧用，这三个阶段和普及、应用、智能、拔高四级培训，让教师的多元教育智能增添新质进一步灵化。
（4）课题介入磨合教师的多元教育智能。
随着教育改革的深化，教育理性的思考使我校对教师的多元教育智能的发展形成一个思路，通过教育科研课题的实验研究磨合教师的多元教育智能，这应该是多元教育智能型教师走向成功与辉煌的最佳途径。2001年在联合国教科文组织中国教育学术交流中心，教育实验专业委员会的关照下，我校承担了21世纪优质教育——德育与心育的整合优化研究课题，全校教师磨拳擦掌，拥跃申报二级子课题，我们对教师进行了课题理论武装，知识观念更新，实验技能能力培养提高，开拓出几种培训方式：一是理论储备学习为主的提高层次的研修，派出一批骨干教师参加学习班、研讨会、论坛讲座；二是实验推进过程中的研修，驻校教育专家每月到校四次，组织课题研修；三是经验成果转化式研修，即以教育实验成果的物化和推广转化为教育质量为契机的专题研修，教、研、训融于一体，使教师特长智能，科研智能，创新智能，心育智能“联动共振，整合优化”。
四、在良好的教育心态中发展多元教育智能。
良好的教育心态不仅是教师的一种教育素养，一种教育艺术，一种教育的品质，更重要的是一种教育的智慧与超级的教育能量。故此，教师多元智能的发展，离不开良好的教育心态的培育。
新世纪教师应拥有五种良好的教育心态。
（1）感恩的心态。
感恩是一种处世哲学，我们只有对生活时时怀一份感恩的心情，对教师职业、待遇、地位、权益保持正确的认识，知足的理解，才能使自己永远保持健康的心态，完美的人格和进取的信念。如果在我们心中培植一种感恩的思想，则可以沉淀许多的浮躁不安，消整许多的不满和不幸，感恩使生活及工作前景变得更美好，这样才能沉下心来搞教育，感恩的心态是教师全心地愉悦地投入教育事业的心理基础，是面对现实而不存在阿Q精神，正确地理解和认识当前教师在经济上、待遇上、理想中的困惑问题的中和药。
（2）宽容的心态。
宽容，是教育的出发点，在理解的思想基础上要有容人、容言、容事的气度和海量，教育的宽容意味着对学生的“错误”或“失败”的包容和接纳，对教育多样性和独特性的理解和尊重，对学生充分信任和充满期待，同时意味着以欣赏培养自信，以鼓励催发成功，宽容的教育心态不仅是教书育人的出发点，而且是优质教育，培养创新人才的前提，是我校德心课题实施的心理条件，也是科学地必要时实施教育惩罚的必备心理基础。
（3） 反思的心态
教育反思心态是教师不断自我认识，自我教育，自我完善的心理常态，它是教师成长的高水平发展的重要标志，教师对自己的教育教学实践和师德实践进行反思，更有利于自身的教育多元智能的提高和思想境界的升华，教育反思的指向在三方面：A、学习的反思。B、教育教学的反思。C、师德实践的反思。要形成反思的意识与习惯，首先是正确认识自己，其次是坚持每事反思，并分析原因，思考改进的途径和策略，制定出行动计划，在预期内取得实际成效，渐渐形成心理常态。
（4）进取的心态（略）
（5）自律的心态（略）
教育心态营造的策略：
（1）营造良好的心理环境，催发良好的教育心态。
（2）引导师德实践提炼教育心态。
（3）加强学习，掌握先进的教育理念，内化良好的教育心态。
（4）构建激励机制稳定教师良好的教育心态。
（5）运用实绩考评调节教育心态。
（6）通过透析教育行为，进而反思，规范良好的教育心态。
（7）建立网络监督系统，及时掌握课堂教育心态。
（8）建立教育心态的预测交流，防患于未然。
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