| 作者简历：1993年9月1至1997年7月就读于九台师范学校，1995年4月至1997年6月东北师范大学中文系汉族言文学专科，1997年8月至今绿园区城西镇衣家小学任教师，1998年10月至2001年6月东北师范大学中文系汉语言文学本科，2001年6月获得东北师范大学中文系汉语言文学本科学历。小教高级职称。
论文关键词：立信心，以爱保护兴趣 创造讨论情境 寓教于乐
论文摘要：一、立信心，以“爱”保护兴趣。教师对学生的爱是增强学生学习兴趣。学习信心，提高学习效率的催化剂。二、创造讨论情境，以“争”激发学习兴趣。创造一个各抒已见的轻松氛围，在争论中寻找自我价值的体现。从而激他们学习的内驱力。三、创设问题情境，以颖激趣。教师要引发学生生疑、质疑、点燃他们思维的火花。四、寓教于乐，注意提问的趣味性，兴趣是最好的老师。
论文全文：一位哲人曾说过：“热爱是最好的老师。”教师只有热爱自己的本职工作，热爱自己的学生，才能把一腔热血倾洒在教育这片热土上，才能收获成功和喜悦。古往今来，如果一个人对什么事情都不感兴趣的话，那么，社会也不会发展到今天，更何况人类的一些发明和创造。
古时候的张衡，没有小时候对天文学的热爱和好奇，更不会有浑天仪和地动仪的存在；祖冲之如果对数学不感兴趣的话，便不会有圆周率π值的精确计算……古人尚且如此，今人不也一样吗？世上任何一项发明和创造无一不跟兴趣有直接关系。可见，如何培养一个人的兴趣，以成为当今教育工作者最关心的话题。
试想，素质教育主战场的课堂上没有学生互相交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞的火花？又和谈发展与创新？
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开创新思维的大门。
一、 立信心，以“爱”保护兴趣
教师对学生的爱是增强学生学习兴趣，学习信心，提学习效率的催化剂。在教学中，主要表现为建立以表扬，鼓励为主的评价机制，让学生如有阳光普照，细雨滋润之感。
“教学之中无小事”。教师在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会影响学生的心理，对于学习成绩好、爱动脑的孩子，教师自然满怀欢喜，如果给予适当的表扬，成功的喜悦能让他们更自信；反之，对于理解力稍差反应能力较慢的学生，教师如果经常以批评‘嘲讽为主，会造成学生信心不足，甚至感到自己一无是处。“无大志者无大智”。一个缺乏理想的人，还哪来的学习兴趣？哪来的创新精神？
把爱心献给学生，把信心还给学生，一视同仁，学是培养学生学习兴趣的感性基础和前提。
二、创造讨论情境，以“争”激发学习兴趣。
创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的轻松氛围，在争论中寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱力，培养标新力异和开拓创新精神。
小学生争强好胜，参加讨论时，都想充分表现自己的见解，尽力表现自己。这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态，讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超常状态。美国生物学家由贝弗里奇说过：“只要那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才能成功。”有时，在我们学生当中出现“标新立异”、“异想天开”的想法，这时，作为教师，要做适当的点拔而不能一味地否定，应从中善于点燃学生纯真、好奇的火焰，把学习当成一件快乐的事，而不是一种负担。
三、创设问题情境、以疑激趣
古人云：“学贵有疑”。求知欲总是从问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。教师在教学中，应有意识地创设问题情境，引发学生生疑、质疑，点燃他们的思维火花。在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，我一改往日的教师提问、学生回答的形式，而是来了一个别开生面的师生竞赛。由学生报数，几位数都可以，看谁能很快说出哪些数能被2整除。当学生用笔算才计算出一两题时，我以判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余，去探索其中的规律，当初步得出结论后，我又再次创设问题情境“什么样的数能被5整除？”学生很快发现了规律，趁热打轶，我又提出了能被3整除的数有什么样的特征？照前面的结论判断出现了失误，又促使学生去阿凡思考失败的原因，从而又完善了这一认知规律。整个过程是在我创设的知识冲突下，由学生自己一步步独立思考获得了，这既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的思维活动。
四、寓教于乐，注意提问的趣味性
为使学生在课堂教学中能保持持久的注意力，我们常有意运用故事法、游戏法等。当孩子们兴趣盎然时，我们不妨提出一些诙谐有趣又发人深思的问题。例如：在学完有关“通分”知识后，您可以给学生出一道这样的趣味数学题：在遥远的新疆，有一位牧民，他有三个儿子，他的全部财产是25头毛驴，这位牧民临死之前立下遗嘱，决定让年轻力壮的大儿子分得其中的1/7，让还是少年的二儿子分得其中的1/4，让年幼的小儿子分得其中的1/2，但三个儿子却无法将毛驴完整地分配，正当三个儿子一筹莫展时，聪明的阿凡堤骑着一头小毛驴经过这里，问明情况后，他摸着八字胡哈哈一笑：“这有何难？我来助你们一臂之力吧！”结果三个儿子各分提4、7、14头毛驴，都如愿以偿，阿凡堤又奇上毛驴告辞了。同学，你们知识阿凡堤是怎么帮他们解决难题的吗？这样寓教于乐，不仅调动了学生思维的积极性，而且连一些不愿动脑的孩子也投入到其中来，享受到思维的乐趣，智力也有了明显的提高，不信你试试！
总之，兴趣是推动学生学习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的重要动因，学生学习的内在动力一旦被发现，被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于思考，乐于学习，通于创新和创造。
那么，如何调动学生内在的积极因素，让其主动地参与学习活动，这永远是一个值得探讨的问题。 |
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