语文教学重在创新

山东省青岛市　　赵学青

　论文关键词：语文教学 创新能力 民主教学 想象
　　论文摘要：教育要“创新”，语文教育应唤起学生对未知世界的一种向往，唤起学生的一种想象力，一种探索热情。因此教学中应着力培养学生的创新意识，进行创造性思维训练。本文以实行民主教学，造就创新氛围；根据课文内容想象，开发学生的创造潜能；走出课堂，激发学生的创造热情；创造性的使用教材，培养学生创新思维的养成等诸方面阐述怎样培养学生的创新能力，力求在教学过程中达到“博大精神”的教学艺术境界。
　　论文全文：江泽民总主记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”由此可见创新能力之重要，可以说开展创新教育是我们实施素质教育的核心。教育的创新，要有创新的意识、创新的观念。何为创新呢？《现代汉语词典》的解释的“抛开旧的，创造新的”。那什么又是创造呢？日本恩田彰在《创造性心理学》中说：“创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物事思想。”这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校的学生来说，当有特殊的含义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹。只要他们不模仿、不抄袭，愿用头脑思考，独树一帜，不与人雷同这便是创新能力的基本表现。如何实施创新教育，培养学生的创造能力呢？我认为要注意以下几点：
　　一、实行民主教学，造就创新氛围。
　　传统教学把学生的头脑看作是一个要被填满的容器，采用的是“我讲你听”的模式，便把学生的回答往所谓的标准答案上套，学生的思想被禁锢，创造火花被浇灭，创新教育则是把学生的头脑看成是一把需要点燃的火把，采用的民主、开放的模式，学生的思想被解放，创造灵感被激活。创新教育重视培养学生的发散思维，不强求一致的、唯一的答案，允许学生不同的意见、看法，这就要求教师必须实行民主教学，放下“惟我独尊”或“惟书独尊”的架子，大力营造创新氛围，调动更多的学生动手、动嘴、动脑，让他们劳而有获，受到表扬，感到快乐。如一年级下册里的《这个办法好》一课，毛泽东的办法不是一般七岁孩子都能想出来的。因而教学重点放在这个办法“怎么好”上。教师启发学生创造性想象，假如毛泽东没有想出这个办法，又会怎么样呢？这一问引出了学生从多角度、多方面去思考，对“假设”作出不同的结果。如果放牛——可能砍不了柴可捡不了果子；如果砍柴——可能放不了牛或捡不了果子；如果捡果子——可能放不了牛或砍不了柴。以上从三个方面训练了学生的发散思想，促进了学生积极思想，使学生敢于假设，善于运用逆向思维方式研究问题，从而形成了有新信息的思维。
　　二、根据课文内容想象，开发学生的创造潜能。
　　小学生课本中童话、寓言比较多，故事插图声情并茂，孩子们很喜欢读。因此我在教学过程中抓住这一特点，不但让学生学习课文中的内容，而且在学习课文的基础上进行想象。如《池塘边的叫声》一课，结尾“那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。”可根据这一句延伸情节，教师创设思维的情境，边听录音边看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都给小鱼讲故事，你们想知道讲的是什么吗？谁能想象出讲的是什么故事？小鱼听后，又会怎样想怎样做呢？这轻松愉悦的情境，正是学生创新思维的起点，学生思维开阔了，多侧面、多方面进行大胆想象，不局限与固定的模式，勇于标准立异，根据自己的思维创造性的模仿青蛙向小鱼讲故事。学生争先恐后，毫无顾忌地表达自己的创新，学生的创新思维也因此得以训练。
　　三、走出课堂，激发学生的创新热情。
　　教师经常设计一些开放性课程，让学生走出课堂，接触大千世界，有利于激发学生的创新热情，有利于学生的实践中去思考、去学习、去创造。譬如在教学《春天的手》一课时，布置预习作业，让孩子们到大自然中仔细观察，寻找春天。返回教室时，让学生把自己新眼看到的一切，用图描绘出来，再用语言途述，最后进入所授知识。这样效果会比教师站在讲台上，又说又画的效果高出许多倍。师生都能较轻松的完成各自的任务，而且学生也能进一步体验到创造的快乐，灵活的获得了拥有的知识，更重要的是培养了学生的观察能力、口语表达能力、思维能力、想象能力等各种能力。教师了解到每个学生的潜能，对个体的培养与发展作到心中有数。对知识技能掌握程度不能要求一致，并赐予他们强的自尊心、自信心。
　　四、创造性的使用教材，培养学生创新思维的养成。
　　建构主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，因为，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去。”教学是个性化的行为，对阅读材料的理解往往是多元化的，鲁迅曾经说过的“一千个人读《哈姆雷特》，就会产生一千个不同的哈姆雷特。”对于同一篇课文的教学，不同的教师由于自身的语文素养、生活经历、认识水平的不同，其教学风格、教学方式、教学切入点也会是不同的。以前的语文教材为教师提供了详尽的教学参考说明，“完备”的作业设计，只能制约教师的创造性，造成教学的模式化，一年级课改教材根据教学特点。为教师创造性地使用教材，展示教学个性提供了空间。教师可根据自己的文化底蕴、个人教学特色对教材进行删减、调整、增补，有利于教师进行个性化教学。同时教师在选文方面很注意为学生学习、培养能力、发展个性提供充分的空间。以《老树的故事》为例，课文如下：“老树，老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？有多少鸟儿在你身上安过家，和你谈过话？这些身穿礼服的音乐家，是从哪儿来的？唱的都是什么歌？老树，老树，告诉我吧，告诉我——所有的故事和童话。”课后问题：你还能对老树提什么问题？熟悉的生活，拟人化的发问为学生创造了一个宽阔的问题空间。提什么问题呢？不同经历，不同爱好的学生提是问题是不一样的。爱好体育的问：有多少动物在你的绿荫下开运动会？爱好美术的问：是谁把你画进课本？是谁在你的身边摄影？爱好劳动的问：是谁把你种下？又是谁为你施肥、浇水、修枝、剪叶？关注气象的问：烈日下你不怕暴晒吗？风雪中你为什么能顽强挺立？一个个问题就像一串串思维的光环闪耀着智慧的光芒。
　　21世纪正在向我们走来，面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史使命。

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