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自然"创新学习"课堂教学初探 |
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山东省临朐 窦庆友 |
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个人简历：窦庆友，出生于1963年10月11日，1971年8月至1976年7月在本村小学学习。1976年8月至1978年7月在黑洼初中学习。1978年8月至1980年7月在临朐七中学习。1980年8月至1983年12月在杨善农技中学学习，1984年1月至今在辛寨镇任教师。 一、情境设疑 这一教学环节是一堂自然课的开端。它的指导思想是：提出问题，创设情境，激发兴趣，揭示课题。实质就是教师设法将学生引入一个充满矛盾和问题的情境中，制造一些悬念，以激发学生的求知欲和好奇心，打开学生的思维闸门，把注意力一下子集中到学习新课上。例如：学习《磁铁游戏》一课，老师问学生："喜欢看魔术吗？"学生回答"喜欢"后，出示画了一枚钉子的纸板，后面藏着一块磁铁。问：老师在纸板上画了什么？"一枚钉子"。老师出示一个铁环。"我想把这个铁钉挂在这枚钉子上。你们想一想能挂住吗？"师问。学生回答：不能。"老师现在就把这个铁环挂在画的钉子上（演示）。"铁环怎么能在钉子上呢？你们想知道这个秘密吗？"想。"如此，学生就自然"卷入"其中。 二、学生自己获取知识过程 在学生卷入其中后，教师要因势利导，让他们通过观察、讨论或查阅资料来寻找问题的答案，探索知识，这是一节课的中心环节。这一过程要在教师的指导下，让学生动手、动口、动脑筋去思索，鼓励学生要有敢于发现问题、提出问题的精神，要勇于争论，不能被动地接受别人的意见。 教师要给学生独立思考的时间，从而获取第一手事实材料。首先，教师要给学生提供充分的、有结构性的思维材料。包括材料的大小、形状、功能等，而且要丰富具体，材料全面才有可能抽象出全面的事物的特征。如《磁铁游戏》一课，教师给学生各种各样的磁铁，然后让学生根据形状，给它们起名字。学生说对的给以肯定表扬，不确切的，让学生再仔细观察，共同起名字。学生认识磁铁后及时引导，那么磁铁有什么性质呢？在你们的课桌上都有一枚磁铁，用磁铁慢慢靠近铁钉观察有什么现象发生？铁钉被磁铁吸住了。通过这一实验，我们观察到磁铁能吸铁钉。 教师要鼓励学生在实验的基础上，将事实材料进行思维加工。教师善于引导学生整理事实材料，否则是不可能在获得这些材料的基础上，发展成为规律性的认识，就不可能使这个过程成为发展学生思维的过程。仍以《磁铁游戏》为例，在教师组织学生分组实验自行获取了第一手材料后，继续做实验。老师给每个小组一个信封。信封里装的什么？学生回答：钉子、硬币、木块、石块、铅笔、尺子、曲别针、螺丝钉、泡沫、塑料、纸片、橡皮、大头针、钥匙（铜制）。现在我们来给磁铁打朋友。游戏要求是：拿磁铁慢慢靠近每一件物体，能被吸引住的就是磁铁的朋友，吸不住是就不是磁铁的朋友。把它们分别放在两边，听明白了吗？现在开始。通过游戏，学生可能会得出磁铁的朋友与制成的材料有关这样的推理。 由学生自己综合经过整理的事实材料，得出"磁铁能吸铁制的物体"的结论。在教学过程中，不仅要让学生观察、试验、获取事实资料，还要通过教师或学生得出了某种推想，让学生想办法证明这一结论是正确。《磁铁游戏》一课，学生通过给磁铁找朋友这个实验得出了"磁铁能吸铁"这个结论后，教师再问学生上课开始做的小魔术是怎么回事。学生回答，纸板后面藏着磁铁。这就又得出了"磁铁能隔着物体吸铁"的结论，然后教师再做"乒乓球爬山"的游戏。让学生回答，乒乓球为什么能爬山"从而充分验证刚才的结论。接着教师放手让学生继续做钓鱼游戏。盛水的烧杯或槽里放入有别针的塑料鱼，让学生手不能碰水的条件下，把鱼钓上来。指导名学生表演。通过游戏。使学生加�"磁铁能隔着物体吸铁"的结论。 这样的课堂教学最大限度地调动了学生学习的主动性，积极性和内在潜能，为学生的自主学习提供了广阔空间，真正给学生一片蓝天，让他在蓝天上自由翱翔，把学生的学习过程变成了一种研究、探索的过程，充分体出现了让学生做学习的主人的教育观。 |