我是怎样对学生进行说话训练的

新疆省精河县 李应萍

　论文：语言是思维的工具，语文教学离不开语言，儿童思维能力的发展离不开语言，现谈，我在语文教学中加强学生语言训练的点滴体会：
　　一、 充分利用课文插图，从观察图画入手，训练学生有条理地说话。
　　低年级学生说话一般都存在颠三倒四、没有边际、不具体的毛病，为了改变这种现象，教学中，我充分利用插图，从引导学生观察课文插图入手练习说话。先要求学生从整体上观察，了解画面的内容，接着让学生按一定的顺序表达出来，再图文对照、图文结合、分节朗读。
　　例如：《美丽的公鸡》一文，先要求学生按图的顺序一一观察，说出每幅图的大意，再让学生连起来说出故事内容，然后认真读课文，这时，我设置四个具体问题：1、公鸡和谁比美？2、为什么大家都不和它比美？3、老马对公鸡说了什么？4、公鸡听了后怎样？要求学生对具体问题具体回答，这样学生看图说话的内容就又具体、又有条理了。
　　二、 从朗读课文入手、训练学生说话的语气和完整性。
　　朗读是理解课文的重要方法，低年级的学生说话常结巴、不完整，读课文拖腔拖调、犹如唱歌，根据这个特点，我注重指导学生读准字音、按标点符号停频，引导学生去读，说出完整的话，读出人物性格不同的语气。
例如：《小马过河》一文，朗读时，我设情创境让学生分角色朗读，要求读的语气符合人物性格：老马的话要读出耐心帮助教育的语气；老黄牛的话要读出无所畏惧、低沉的语调；小松鼠的话要读出急切、担心的语气；小马的话要读出天真、幼稚、为难的语气等。这样从不再断、循序渐进对学生进行朗读训练，学生说话就会逐渐完整。
　　三、 从续编、编讲故事入手，训练学生逻辑思维能力。
　　儿童思维的发展和语言的发展紧密联系，互相促进的。而低年级学生由于逻辑思维能力差说话征征缺乏逻辑性，为此，我在学生学了课文手，常常要求学生续编故事再续讲，这样即能提高学生的学习兴趣，又训练了学生的逻辑思维能力。
如：《狐狸和乌鸦》一文，我要求学生续编课文说一段话，先创设特境："第二天，乌鸦又叼来了一块肉，又被狡猾的狐狸看见了……"然后要求学生展开想象的翅膀，合理安排情节。有的学生说："这回乌鸦不会上当了"。有的说："乌鸦爱听好听的话，肉还是被狐狸骗走了。"还有的学生说："乌鸦听了好听的话，刚想张嘴，又一想到昨天上当的情景，就用眼睛瞪着狐狸，叼着肉给自己的孩子吃了。"长期不懈地努力，举一反三地对学生进行训练，学生说话的逻辑性和思维能力就会有较快的提高。
　　总之，语言表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力，它是学生学习、生活的需要，也是当今社会的需要，重视学生语言训练，不仅是利于学生掌握知识，而且利于课堂教学，促进学生思维发展，所以，我们要充分发挥语文种的特点来加强对学生说话的训练，促进学生综合能力的提高。

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