区域性新课程实施中的教师培养研究

四川内江市 邹 强

作者简历：邹 强 男，1958年3月生，四川省威远县人。
80年代初从事中学语文教研工作，现任威远县中小学教学研究室主任，内江市中学语文教学研究会会副会长，中学语文高级教师。92年评为四川省教研工作先进个人， 99年评选为四川省中青年学科带头人后备人员。2001年评为市目标管理先进工作者，2002年评为县政府表彰的教育先进工作者，2002年评选为四川省特级教师后备人员。为县内中学语文学科带头人，在内江市语文界有一定知名度。长期研究高考改革方向，连续十几年评为县高考语文一等奖，为全县高考上线率连续十几年在内江市名列前茅地位立下了汗马功劳。教研工作业绩突出，有明确的语文教研工作指导思想，有正确、切实、具体的教研措施和方法，教研工作抓得深入扎实。积极编写出版教材：1．合作编写《中小学阅读指导丛书》（初中三年级上、下）（isbn7-5411-1552-5/g.38）2．合作编写的《中学生作文指导与训练》（初中第六册）（isbn7-5408-3197-9/g.3040）3．主编乡土教材《可爱的威远》等， 其它交流、获奖论文颇丰。教育科研方面,99年主研的《中小学教学常规管理的探索与实践》获内江市政府教学成果奖二等奖。2000年参与指导的省级课题《农村重点高中教师全员自培研究》获省政府二等奖、市政府一等奖、县政府一等奖；2001年参与指导的省级课题《镇区域内骨干教师到农村支教研究》获省政府三等奖、市政府一等奖、县政府一等奖。参与指导的市级课题，如《培养中学生良好行为习惯研究》获市政府二等奖、县政府一等奖。《幼儿环保教育实验》获市政府二等奖、县政府一等奖。此外，为我县大面积实验和推广《读启式教学》、《目标教学》、《愉快教学》做了大量工作。目前为我室省级课题《区域性新课程实施的教师培养研究》课题负责人。
论文摘要
我县是四川省基础教育课程改革实验区，担负着新课程的实验和推广任务。就目前来看，我县教师队伍的整体素质还远远不能适应新课程改革的要求。教改的问题，主要是教师的问题，新课程能否顺利有效地实施，关键在于教师的素质能否适应要求。教师素质直接影响学生的成长。教师在教育活动过程中学生是主体，教师的主导作用在于为学生的成长提供必要的条件，创设适当的环境。提供什么样的条件，创设什么样的环境，这些条件和环境对学生成长的作用如何，都与教师的素质有关。因此我们试图通过本课题研究，探索有效的中小学教师适应新课程的培训模式，对教师进行新课程培训的区域性组织管理机制，新课程师资培训的培训方法体系，新课程实施中的教师考核评估体系。这些模式要有利于提高培训的效益，有利于教师建立反思意识，有利于教师专业发展，借以提高我县教师积极适应课程改革的能力、实施素质教育的实践和创新能力以及教育专业化水平，切实提高我县基础教育质量，尤其是九年义务教育质量。
一、课题的提出
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，这场改革给教师带来了严峻的挑战。首先，从课程功能上看：新课程强调使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求广大教师进一步更新课程观、知识观、学生观，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。第二，从课程结构上来：新课程改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，更多体现均衡性、综合性和选择性。这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了新的更高的要求。第三，从课程内容上看：新课程强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师要有广博的知识背景，了解现代社会和科技发展的最新成果，并具备培养学生的学习兴趣和终身学习的意识和能力。第四，从课程的实施看：新课程倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者和促进者。
我县是基础教育课程改革省级37实验区之一，担负着新课程的实验和推广任务。就目前来看，我县教师队伍的整体素质还远远不能适应新课程改革的要求，主要表现为：
1、教育观念滞后。首先，教师的教学思想还未从应试教育的惯性思维中解放出来，"升学率"这个多年来形成的字眼一直在刺激着每一位教师的神经。他们花费大量的精力去追求它，很少潜心研究教学动态，也无法适当地拓宽学生的视野，缺乏面对新知识体系的高度信息化、集成化的探索的心理倾向，也很少系统地学习新思想新知识，用不变的思想、不变的视野、不变的知识、不变的方法，年复一年、届复一届地开展片面淘汰式的教育教学活动。其二，盲目自满，固步自封，缺少紧迫感，部分教师在传统教学方法上有一套，因而抱残守缺，固步自封，不愿放弃"法宝"，认为什么新课程、新教材，换汤不换药，要提高质量（考分）还得靠时间加汗水，因而对继续教育学习热情不高，甚至反感。
2、学历起点偏低，40％的教师学历尚未达标，相当部分初中教师未接受过正规高等教育，60％以上是在非全日制高校取得的学历，没有受过学科思想和方法的熏陶，缺少科学素养，教初中的几乎不掌握高中的内容，教物理的对于化学、生物、地理、天文学等领域的知识知之甚少。广大的农村教师信息闭塞，不了解学科前沿，很少看参考书和学科杂志。
3、教研意识比较淡薄。很多教师仅仅把自己看成是一个"教书的"，相当多的教师就象是一个课本知识的"复印机"，缺乏创新与综合，书本上怎么写我就怎讲，教材上怎么说我就怎么做，缺乏自觉的研究，教育科研能力弱。
4、教学方法手段落后。绝大部分教师的教学，基本上还停留在一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听的阶段，师生之间缺少交流与互动，大多数的教师属于教学基本技能熟练型，停留在模仿式、经验式的水平上，不能自觉地将现代信息技术与教学内容和教学方法进行整合。
5、教师队伍结构不平衡，骨干教师比例小。近年来，一部分优秀教师被提拔到各级领导岗位，造成这部分教师完全脱离教学工作或很少兼课，一些学校或学科已缺少学科带头人，出现了教师业务梯队的"断层"。这种状况将不可避免地影响课程改革的成效。
我们认为，教改的问题，主要是教师的问题，新课程能否顺利有效地实施，关键在于教师的素质能否适应要求。教师素质直接影响学生的成长。教师教育学生不是加工，更不是制造，而是引导培养；在教育活动过程中学生是主体，教师的主导作用在于为学生的成长提供必要的条件，创设适当的环境。提供什么样的条件，创设什么样的环境，这些条件和环境对学生成长的作用如何，都与教师的素质有关。因此苏霍姆林斯基说："在我们的学生身上，隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学家和历史学家、生物学家和工程师、大田里和机床旁的创造性劳动能手和素质。这些天才的素质，只有在每一个学生遇到教师有这样的'活命水'来浇灌的时候，才能蓬勃生长，否则就会干枯和衰败。"
教师的素质还直接影响教育内容对学生的教育作用。首先，教育内容的教育价值要靠教师去发现和利用，教师的素质结构和水平不同，对教育内容的教育价值发掘的深度和广度不同，利用的程度不同，如果教师自身素质不高，就有可能使教育内容失去其应有的教育价值而对学生造成负面影响。其次，教授同样的教育内容，教育的方式、方法不同对学生的教育效果不同，这种差异对年龄越小的学生越明显。
因此，合理的课程设置不是课程改革成败的最终决定因素，课程改革中起决定作用的是学校教育的参与者（主要是教师）的态度和实际知识、专业能力。现代国外，布鲁纳、赞科夫和示范教学三大课程改革实验的经验应该得到清晰认识，据我们了解，前二者之所以未获成功，甚至失败，有一个原因就是对教师的培训存在问题，进行得不充分。不少研究表明，教师在课程实施中所受的训练越充分，课程实施的效果越好。这次课改以涉及面宽、立体性强为特征，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这就对教师提出了重新学习的要求，而且这种学习要有系统、有高度，不是教师自发地学习就能完成的，需要进行有组织、有计划、科学规范的培训。新课程设想重动手、重综合、重实践、重开放、重师生之间的互动，因此，基于教材分析为主的以前的培训方式必须进行改变，新课程师资培训要在培训目标、内容、手段、组织形式、途径以及技术上吐故纳新，这就与以前的师资培训形成十分强烈的对比。
国内已有不少关于提高教师素质的研究，如吉林省吉林市开展的《面向21世纪，构建教师队伍建设创新体系》研究，由吉林市教委组织，有效利用各种教育资源，建立健全中小学教师继续教育网络，从教师队伍的全员培训抓起，注重骨干教师队伍建设，致力名优教师的培养，实施"金字塔工程"。湖南省新邵县教育局通过建立"说课制度"、"导师制度"、"考试制度"和"特长制度"来提高教师素质。广西壮族自治区则通过实施"21世纪园丁工程"，在全面推进中小学教师继续教育的同时，突出重点、集中力量，有计划、有组织、分层次、分阶段地发掘和培养一批面向21世纪的中小学骨干教师和教育教学专家，并通过其示范和表率作用，带动全区中小学教师队伍整体素质的提高。省内如绵阳涪城区开展的《农村小学教师继续教育模式探索与实践》研究，其构建的"绵阳模式"是在借鉴北京、上海、辽宁等"脱产与半脱产"、"学分制"、"按职级分期培训"和"五年周期制"等城市型教师继续教育的基础上形成的并与之相区别的农村小学教师继续教育模式。关于教师培训的课题研究确实是个老话题，省内外研究成果无数，但是我们认为，师资培训是一个与时俱进的动态过程，在新一轮课程改革的背景下，原有的成功的培训模式必然发生种种变化，为此我们决定推陈出新，探索适应新课程改革的教师培训的教学模式和组织模式，进一步为教师专业化发展研究打下基础。
二、研究目的：
1、通过本课题研究，提高我县教师积极适应课程改革的能力、实施素质教育的实践和创新能力以及教育专业化水平。
2、通过本课题研究，切实提高我县基础教育质量，尤其是九年义务教育质量。
3、探索有效的中小学教师适应新课程的培训模式，这种模式要有利于提高培训的效益，有利于教师建立反思意识，有利于教师专业发展。
三、研究的主要内容：
1、适应新课程的教师素质目标。
2、对教师进行新课程培训的区域性组织管理机制。
3、新课程实施中教师培训的内容体系。
4、新课程师资培训的培训方法体系（组织形式、教学形式、培训方法等）。
5、新课程实施中的教师考核评估体系。
6、课堂教学有效性的评价目标。
四、研究方法：
以行动研究法为主，辅之以调查法、文献研究法、经验总结法等。
五、研究周期及阶段划分：
研究周期分三年(2002年2月－2005年3月)，分为三个阶段：
（一）准备阶段（2002年2月－2002年6月）：论证课题、制定研究计划、问卷调查、形成调查报告、前期测查。
（二）实施阶段（2002年7月－2004年12月）：按研究方案进行操作，探索培训模式，建立培训方法体系，在研究中修订完善方案，撰写经验论文和阶段总结。
（三）总结完善阶段（2004年12月－2002年2月）：总结经验，理论提升，汇总成果，撰写研究报告。
六、研究措施
（一）建立管理机制
1、成立"新课程教师培训领导小组"，组建师资培训管理机构。其组织管理网络和职责为：
政策调控
目标检查
机构 职责

县课改师培部门
（教研室、师培中心）
培训指导
评估督查
镇教育组

组织协调
培训考核

校本培训
督查考核

2、制定管理制度，强化动力机制
（1）精心设计培训规划。每学期县、镇、校均有培训计划。
（2）通过标语、墙报、媒体宣传，营造氛围。
（3）争取人事部门支持，将培训与当前人事制度改革联系起来。
（4）建立培训档案管理网络。
（5）建立内外结合的评价激励机制。
（6）制定"新课程教师评价考核目标体系"。
（7）建立培训机构分级负责制。
（二）制定培训策略
1、确定培训的指导思想：从显著提高全县中小学教师实施素质教育的能力和水平的高度来指导新课程师资培训工作，通过新课程的培训工作引导全县中小学教师从实践中学习，在反思中成长，提高专业化水平。
2、更新培训观念，把新的观念化为新的培训内容体系和新的培训模式。
3、确定培训目标体系（正在研制中）。
4、确定培训原则：
坚持"先培训再上岗，不培训不上岗"的原则，培训工作贯穿于课程改革实验与推进工作的全过程，形成培训、实验、管理、研究一体化的良性运行机制。
具体操作原则是：（1）整体规划与分层推进相结合。
（2）重点突破与辐射全体相结合。
（3）理想目标与客观实际相结合。
（4）塑造共性与发展个性相结合。
（三）确定培训内容，开发新课程教师培训的资源。
科学合理安排培训内容是课改师资培训的关键，我们确定培训内容时注重多元化与综合。初步拟定的培训内容包括：1、教师信念和教师专业发展的自我需要与意识；2、现代教育观念；3、新课程标准及配套教材的结构、内容、特点和教法等；4、信息的获取和知识的更新；5、教学反思技术及教学创新与整合；6、教育科研方法；7、现代教育技术的掌握与运用。
随着课改师资培训的实施与深入，我们将根据反馈信息及时调整培训内容，开发新课程教师培训的资源，通过研究总结，形成质量较高的"培训包"。
（四）建立培训方法体系
1、组建培训师资队伍。
首先抓好培训者、管理者和骨干教师的培训工作，派县级教研员、各中小学校长、各学科骨干教师参加省级课改培训，组建培训者队伍。
组建县学科中心教研组、考试评价研究小组和学科教研基地，改革和研究教学过程。
2、组织形式：采取集中和分散，短期面授与长期跟踪指导，培训、教改、教研相结合的方式。
3、探索科学、高效、可行的培训方法。
目前拟采用集中培训、片区教研活动、案例分析、专题研讨、读书报告、专家讲座、教育考察、典型成长案例介绍等方法进行培训。
4、探索校本培训的新路子，强化教师终身学习观念。
5、培训手段突破传统师资培训的时空观，积极探索和充分利用现代教育手段开展新课程师资培训工作，提高培训效益。
七、预期的教育改革效益
全县中小学教师对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教师专业化得到初步发展；使我县基础教育质量名列省、市前茅；为其他地区的新课程师资培训提供经验和信息资源。
八、实验的组织和管理
（一）本课题研究领导小组
申福建 内江市教育局副局长
项 荣 威远县教育局局长
唐远平 威远县教育局副局长
（二）本课题研究指导小组
周 林 四川省教育科研规划办主任
王真东 四川省教科所理论室主任
曾令兵 四川省教科所理论室副主任
刘国铃 四川省教科所理论室研究员
秦建平 内江市教科所所长
艾正安 内江市教科所理论室主任
赵群英 内江市教科所理论室教研员
（三）本课题研究小组
1、主研人员
邹 强 威远县教研室主任、中学语文教研员
周小莉 威远县教研室理论教研员
魏虹波 威远县教研室小学语文教研员
余群英 威远县教研室中学生、化教研员
李 林 威远县教研室政、史教研员
2、参研人员
邹祥明 威远县教研室副主任、中学数学教研员
李德彬 威远县教研室英语教研员
施为孝 威远县教研室小学数学教研员
余广林 威远县教研室体育教研员
段泽涵 威远县教研室物理教研员
朱 俊 威远县教研室小学综合科教研员
熊 超 威远县教研室信息技术教研员

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