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作者简历：王京华，28岁，大专学历，中共党员，小教一级教师，95年毕业于河北正定师范后进修自学考试经济法专业，现就职于行唐县齐村小学。历年代表本学区参加语文，数学等学科的评优课，素质赛等各类教研活动，均获殊荣。2000年作为本学区骨干教师参加了石家庄市"自主学习"语文骨干教师培训，积极致力于本学科的教学教研工作。2003年参与全国"健康杯"心理健康教育论文大赛的两个论文《"问"的困境》、《教师的鼓励对学生学习的作用》均已获奖。在素质教育改革实践中，根据自身的教学特点，结合教育现状，渐已形成了自己的一套教学理念，教学原则和教学风格，现正以蓬勃的精神，力争在素质教育洪流中勇立潮头。
在近年教学教研工作中，我越来越意识到学生在对疑问的处理方式上，存在着很大的缺陷，误区，亟需教师在教学教育中加以重视，并以正确积极的教育引导。
曾见报载，一外籍教师给学生授课，学生只是听讲，没有一人向老师提出自己的疑问或见解。这位老师面对学生的"没有问题"十分尴尬。读罢此文，我陷入了深思。
我认为这些学生并非没有问题，而是没有发现问题，他们的思维没有被激活，可以说他们被教化成了被动接受知识的容器，成了一群"死"学生。
师多以讲解为主，生多以听受为主， 一些教学方式无论如何多样，总难以突�"填鸭式"教学实质：教师以知识的传道士和维护者自居，一定以教师的是非为是非；在学生与教师产生矛盾时，一定要学生向老师靠拢，一定以书上的结论为准；以为学生的自发行为多是不良倾向，需要不断的约束和规范。这一无视学生主体作用的教育教学方式的决定性影响，学生对疑问求解的处理方式必不可免的在心理发展方面存在致命的弊病。
今从学生在"问"中现实现象；学生对"问"的心理表现；以及对学生心理发展的深刻影响方面阐述一下自己的拙识。
一、在现实教学工作中不乏以下现象：
A 师授课妙语连珠，口若悬河。生或摇头晃脑，随声附和；或昏昏欲睡，鸦雀无声；或呆若木鸡，战战栗栗。
B 师以问代讲，炮发如珠，生或答非所问敷衍应付；或抓耳挠腮，忙手忙脚；或低头不语冥思苦想。师在这艰难的课堂授课中不由得气愤，悲叹，生实在太愚笨，不肯动脑。不得不提一些浅显明了，无须深思的问题，来"迁就"学生的思维水平。
C 如果要求学生向老师提出自己疑惑或见解，学生就会表现的手足无措；你看我，我看你满脸狐疑，或低头不语，或明知故问。
归结老师的提问，不外乎"对不对"、"是不是"、"好不好"、"行不行"之类。
总而言之，学生是不想问，不敢问，不会问。
唉！学生上了几年学竟连自己的天性--问都学丢了。
二、"问"对学生心理发展的负面影响
以学生成长经历中在"问"方面的所遇，所惑，所为为线索，剖析学生如此发展的根源。
1 孩子认知世纪的发展过程。
人非生而知之。孩子从出生第一天，就开始睁开双眼不停的张望，这是什么？那是什么？满眼的不解和疑问。
2 孩子运用"问"这把"小斧头"认知事物中的遭遇。
作为孩子的启蒙老师--家长，是怎样对待孩子的提问的？
A 耐心解答，并帮助孩子通过实践来较深刻地认知事物。
B 一般较有耐心解答，不追求答案的科学性，真实性偶尔敷衍了事。
C毫无耐心解释，一句"你长大就懂�"阻止孩子的提问，斥责孩子发问。
通过这3组教育孩子的方式，我们不难看出，粗暴对待孩子来说是多么的委屈和不公平。
3 这种粗暴的教育方式抹杀了学生的求知欲，剥夺了学生思维，选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展的创造能力的发挥。
在某些教师的眼里，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。结果，本应活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造渴望的儿童变得墨守成规，孤陋寡闻。
渐渐的孩子长大了，把问学深埋心底，好想问，不敢问，偶尔忍不住问一次，"你长这么大限，连这也不懂！"、"傻瓜，还这么不开窍？"、"书呆子，总问一些傻话。"……劈头盖脸的恶语像那六月的雨点。试问为师者，你是否明确，"问"是孩子的权利，你给过他"问"的权利吗？
不知不觉的，孩子不想问了：问了也白问，还可能受到训斥，反不如不问。自己知道与否，清楚与否，都无法紧要，要紧的是自己的自尊不会被伤害。于是这把"小斧头"逐渐的锈蚀斑斑，被丢弃，被遗忘了。
不问了，疑问却越来越多，苦恼渐多，无处诉说。想想孩子整日是在怎样一个闷葫芦里煎熬吧！"问"字当头，重如泰山，坚不可摧，度日如年，偶尔问一次，心惊胆寒，反思一下，我们这些"过来人"是否真正地爱孩子了。
三．还孩子"问"的自由，还孩子一把锋芒毕露的"小斧头"。
爱孩子就要给孩子自由，首先就该给孩子问的自由！让孩子把"傻话"都问出来吧。
爱孩子就应让孩子想问，敢问，会问。只有想问，才说明孩子是在积极地认知世界，理解事物，是健康的，优秀的，是肯于创新和探索的；只有敢问，孩子的人格才会更健康，他才会认识到自身的价值，给自己一个肯定的评价，才会直面困难，勇于挑战；只有学会问，孩子才会掌握使用这把"小斧头"的本领，学会开拓进取的方法。
丢弃自己那些为师尊严至上的思想垃圾吧！让我们尊重孩子，学会"蹲下来跟孩子说话"，用师爱磨砺孩子这�"小斧头"的锋刃吧！
四，培养孩子"敢问，想问，会问"的一些建设措施。
首先，最大限度地理解，宽容，善待孩子，为孩子创设宽松，愉悦的成长环境。一个好老师会献身于教育，也就会对孩子倾注全部的热情，和学生平等相处，以诚相待，取得孩子亲切感，安全感，信赖感，成为学生的良师益友。
让我们带着孩子走向知识，当好孩子成长的引导者，领路人。孩子是等待点燃的火种！不是等待装灌的容器！让我们带着爱走近孩子，鼓励他们，给予指导，让他们树立学习的自信，做人的自尊。不胆怯，不懦弱，不气馁，不悲观的失望。主动地去学习，去探索，去创新，去扩展。
"给孩子一些权利，让他们去选择；给孩子一些机会，让他们去体验；给孩子一点困难，让他们去解决；给孩子一个问题，让他们去找答案；给孩子一种条件，让他们去锻炼；给孩子一片空间，让他自己身前走"。
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