素质教育的取向与分析

河北省石家庄 丁茹

20世纪在人类历史的现代化进程中具有重要意义，科学技术的突飞猛进带来了社会生产力的高度发展。当人们回顾20世纪的时候，必须承认这个世纪的社会政治，经济，文化所产生的巨大变化，人们的生活方式以及一系列观念，观点都在发生变化，都在不断更新。具体到教育领域，如今大力提倡的"素质教育"，相对于以往的"应试教育"也是顺应变革趋势的。
长期以来，"万般皆下品，唯有读书高"、"学而优而仕"一直是影响着我国教育文化的主流思想，应该教育的思想渊源可追溯到隋末的科举制度。因此，要想全面实施素质教育，必须而且必然有一个过程。其中，首先要求变革我们观念。那么，如何变革我们的观念呢？
一、树立素质教育的功能性概念
在对素质教育的理论研究与实践中，常常有人提到，"素质教育至今尚无公认的定义"，"还不能给素质教育下一个权威的定义"。的确，当前对素质教育尚不能草率或含混地下一个定义。于是，有些主张素质教育的人花很大精力，引经据典，企图寻找一个素质教育的标准概念。但概念的成熟需要有一个过程，如果盲目追寻，只会导致幼稚和对实践指导的无力。
因此，我们有理由认为，素质教育是一个功能性概念，它具有组织一系列重要课题的功能。这一概念所能展开的思想和内容甚至比它的确定义还重要。从这一角度看，当我们指出教育现状的弊端，当我们坚决要求进行教育的大范围改革，当我们意识到正在使教育的重点回归到每个人身心的全面，充分和自由的发展上时，这已经为教育的改革与发展提供了重要的前提和方面，这就是素质教育的功能性概念的意义所在。它要求每个致力于教育事业者能够从更广阔的领域去展现，发掘所有炎黄子孙的潜力所在。
二、明确素质教育是多元化的。
在教育活动中，许多人大谈教育的特征，努力设计素质教育的标准模式。然而仔细分析就会发现，这些特征和模式与其说是事实的归纳，不如说是理想的表达；与其说"是"这些特征，不如说"应该有"这种模式。并非任何素质教育都能具有那些理想特征，符合那些理想模式，关键在于人们具备何种程度的素质教育的实践精神，在何种程度上去实现素质教育的目的。素质教育的目的在于使受精教育者日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭或社会成员，作为一个公民和生产者，技术发明者和创造性理论有，来成功地承担各种不同的责任。因此，凡追求这种或这一类教育实践的人都可以自豪地说："我实践的就是素质教育"。只有在这一多元化的意义上，素质教育的推进才具备宽广的现实基础，素质教育才不至于成为完全脱离传统教育的特立独行的怪物。
素质教育有理想和现实之分。理论上，我们应建构和追求理想的素质教育，而在现实条件下，我们需要探索的是，我们可能实现什么样的素质教育？能在何种程度上实现素质教育？换言之，即使我们的实践离理想的素质教育的要求还很远，也不能否定我们进行的一定程度的素质教育实践。
我认为，素质教育不是供临摹用的凝固的实物，不是标准的行为模式，它是一种实践精神，一种指导思想。面向全体学生，充分尊重和发展学生的多样化个性，是素质教育的根本原则。这一原则导致素质教育是多元的，而非标准化和模式化的。
三、素质教育是教育适应社会需要产物。
如今，当我们提到素质教育的时候，总是针对于"应试教育"的，是把它当作"应试教育"对应物的。然而，这一认识却有失偏颇。素质教育的产生是出于克服 "应试教育"的缺陷的需要，它是适应社会需要的产物。
任何教育都是"附属于社会的一个体素"，是它时代的一面镜子。自我国恢复高考以后，在尊重知识，尊重人才方面，取得了很大成绩；然而，也出现了应试教育的倾向。这咱教育倾向使得人的主体地位屡遭挫折，作业，考试，分数变幻成使学生无法充分全面发展的障碍。这种负面影响，迫使我们不得不重新思考教育的立场和出发点。因此，素质教育应运而生。
素质教育是针对"应试教育"倾向而被催生出来的，这样，它与"应试教育"之间的关联就不可避免。因此，在探讨素质教育的时候，绝不可放弃或一味排斥"应试教育"，而要引导应试教育回归，来实现新世纪新社会的需要。由此而发，在现阶段，我们不能要求完善的素质教育，而应在实践中不断创新，追求并尝试逐步建构素质教育。
教育在改造社会，改造人的同时，也在历史的进程中改造着自己。
四、实践中的素质教育。
在我国传统的"应试教育"中，考场考什么，教师就教什么，学生就学什么。从这个角度看，应试教育并不是今天教育的特征，而是传统教育在今天的流传。1905年，虽然废除了科举制度，但应试教育的流弊未能从教育思想中消除，这使许多人走进了人才培养的误区。如今，素质教育的开拓与实践，为我们提供了一个阔的教育空间。然而，在实施素质教育原过程中，我认为必须弄清楚以下关系：
首先，是素质教育与全面发展教育的关系。我认为素质教育是全面发展教育的具体化而全面发展教育不能等同。素质教育是以人的基本潜能为基础，全面并且有针对地发掘个人能力。全面发展教育以范例为基准，而非以个体为基础。因此素质教育与全面发展教育的精神一致，但实践标准有差距。
其次，是素质教育与"英才教育"的关系。我认为，前者是面向全体学生，要求全面素质教育的发展提高；而后者面向少数人的选拔教育。两者的区别是前者强调发展，而后者强调挑选。教育的功能是挑选还是发展？美国教育学家布鲁姆在《教育评价》一书的开头就提出了这个问题。我认为，教育既具有挑选的功能，又具发展的功能，随着教育的不断发展，特别是当受到高等教育的人数极度大增长的时候，教育的功能将主要是发展；而且只有全体都发展了，才可能挑选出少数高质量的英才，并发挥包括少数英才在内的整体效应。
再次，是基础教育与专门教育的关系。
我认为，这两种教育都应以提高劳动者素质为根本任务，虽然两种教育的任务有区别，但其基本的目的是一致的。素质教育摒弃了应试教育、英才教育的弊端，克服了教育功能的单一性，或只重促进经济发展和社会进步的功能，或只重人本身的发展功能。素质教育同时全面地实现了上述的两种功能。
通过以上分析，我认为，素质教育在实践中是综合，而不是单一的。
总之，要实施素质教育，首先应实行教育观念的变革，开拓视野，树立全面的素质教育观念。

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