|
|
当前位置为=>社会科学=>教育=>高等教育 |
| 论高职教学中学生能力的培养 |
| 陕西省咸阳市文林路中段、陕西能源职业技术学院基础部 张丽娟 |
| 作者简历：1979年9月—1983年7月在青海民族学院读书，1983年7月—1953年元月在青海社会科学院工作，1985年2月—1987年8月在青海民族学院任教教育学、心理学，1987年9月—1988年6月在沈阳师范学院教育系研究生班进修教育学专业，1988年7月—1996年12月在青海民族学院任教教育学、心理学，1996年元月至今在陕西能源职业技术学院任教教育学、心理学。 论文摘要：高职教育应更新观念，树立正确的人才观。在具体的教育实践中需要从强化技能训练，培养思维能力、观察能力、实践能力三个方面奖培养学生能力落到实处。 论文全文： 《论高职教学中学生能力的培养》 更新观念，树立正确的人才观。高职院校的教学目的是使学生成为高技能的实用型人才，为社会服务。这就要求高职教师要破除传统的“三中心”的教学观念，树立“以学生为主体”的教学理念，这样才有利于培养高职学生的学习能力、实践能力和创新能力，才有利于充分发展高职学生的潜能和个性。 注重高职学生素质的提高和能力的培养，一是要用全面的标准测评学生，用发展的观点认识学生。通过激励性评价增强学生的自信心和成就欲，变单一的书面知识型考核为多种方式相结合的全面能素质的考核；二是以正确的教育思想和观念指导教学，把“教书育人”从口号变成自觉行动，营造素质教育的良好氛围，推进素质教育的发展，真正把高职学生能力的培养落到实处，把学生从考试的桎梏中解放出来，树立全面正确的人才观。所谓人才是指那些具有先进思想和较高能力的人。这样的人对新思想和新机遇能迅速做出反映，并有较强的应变能力，能勇敢地面对现代社会科技进步和急剧变化的社会现实，真正能成就一番事业。但同时也应看到人才具有广泛性、层次性和相对性。古人云：“七十二行，行行出状元”。因此，培养人才，选拔人才不能模式单一，而应多样化。 强化技能训练，培养具有创新意识的技能型人才。丰富多彩的技能训练，不仅是教学的重要内容，也是促使高职学生技能形成与发展的重要举措，更是高职教育的重要特色之一。它对增强高职学生的社会适应能力，培养现代化的应用型人才具有重要的导向和保障作用。它既能摆脱课堂教学标准化、同一化、同步化的弊端，又能改变学生在课堂上的被动地位，把理论联系实际这一职业教学原则贯穿在教学的各种组织形式和要素之中，正确处理好理论知识教学与技能训练的关系，本着理论教学要以“够用”为度，以促使职业技能的形成为前提。职业教育的特点就是注重职业能力的培养和技能的训练。但在社会生产水平已向知识密集型阶段转移，生产工序的自动化水平越来越高的当今社会，技能训练不仅仅是手工技能的培养和强化，更多的是对从事生产的劳动者智力技能的要求。智力技能主要体现在两个方面：即思维能力和想象能力。培养思维和想象能力，即发展一般智力和培养创造力，要求加强基础文化知识和专业基础理论知识的教学；而岗位直接能力的培养，又要求教学内容要有实际针对性。正因为如此，在搞好理论教学的同时，须结合实际，因地制宜，创设必要的条件，通过各种途径，加大实验、实习、实践环节的力度，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，将理论知识教学与专业技能潜移默化地融为一体。这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力，为毕业后迅速适应岗位需要奠定基础，增强学生就业的适应性。 遵循教学规律，培养高职学生的思维能力。在高职教学中，须树立“以学生为主的理念”，主动营造一种良好的以学生为主的教学氛围，真正体现学生自主参与学习和研究的能力。通过教师主导作用的发挥，创设问题的情境，启发诱导学生独立思考是培养高职学生思维能力的重要方法。这对高职学生形象思维、抽象思维、应变思维、发散思维、敏捷思维等多种思维能力的发展，都大有裨益。教学原理告诉我们，教师主导作用和学生主动性、积极性相结合是教学过程的一条客观规律。 在肯定教师主导作用的同时，决不能否定与忽视学生的主体性。学生的主体性指学生是学习活动的主人，是学习的主体。这是因为学生是具有主观能动性的人，他们只有在自身有目的、有意识的活动中才能获得发展。高职学生知识的掌握、技能的形成、品德的发展等都必须通过他们自己的积极思维来实现，这是教师无法包办代替的。在教师的主导作用下，学生才会逐步把教学任务变成自己的需要，通过自己的积极思维操作获得知识和技能，发展智力和体力，培养一定的品德和世界观。在这一转化过程中，学生通过自我评价，加深自我了解，不断调整学习步伐。 结合教学内容，培养高职学生的观察能力。学会观察是高职学生认识五光十色的六千世界和丰富多彩的社会生活应必备的基本能力，也是他们学习知识、技能的必经途径，更是他们维持正常心理活动的必要条件。离开观察所提供的各种信息，就不能进行思维、情感和意志等活动，就无法了解自然现象和社会现象。科学家达尔文的生物进化论，就是运用观察的方法，花费20多年的时间，收集大量资料而归纳出来的。许多伟大的科学家都十分重视对研究对象的实际观察，从而取得了杰出的成就。教师要依据教育对象身心发展的特点、学科性质、教学的具体内容，通过实物、模像、实验、电化教学、现场教学、多媒体课件教学等多种途径培养学生的观察能力，进而使学生获得鲜明主动、具体的感性认识和丰富的感性经验、为他们理解知识、掌握概念创造必要的条件。通过抽象思维，让感性认识上升到理性认识，实现知识的迁移。在指导学生观察时，教师要掌握观察能力高低的标准，要有明确的目的和计划，教给学生观察的方法，对观察活动的全程进行监控。这样的教学无疑对学生观察能力的提高大有帮助，并能使学生在某一方面发生强烈的兴趣，而兴趣又是不可缺少的求知内驱力。 注重开展课外活动，培养高职学生的实践能力。课外活动在育人方面的功能是：（1）美育功能。有利于陶冶高职学生高尚的情操，培养他们良好的道德品德。对高职学生来说，在完全自愿的情况下。在平等的气氛中，主动参加课外活动不仅能提高审美能力，而且能净化心灵，在不知不觉中陶冶情操，增加对生活的热爱和认识能力的提高。（2）课外活动能增强高职学生的竞争意识和创造能力，以适应未来社会的发展。高职学生作为未来社会的主人，其活动空间相对狭小，开展形式多样、灵活的课外活动，是培养他们竞争意识、创造能力的重要途径。使他们在参与活动中发掘自身的潜能，培养他们的想象力、创造力、竞争能力，在特长得以施展和提高中去体验成功的喜悦，增强自信心，成为多面手，为走向社会大显身手创造条件。（3）开展课外活动可以培养高职学生的集体意识、团队精神，增强社会责任感，提高集体主义观念。针对高职教育中部分学生集体主义观念淡薄、“惟我独尊”、私心较重的现实，通过参加课外活动，从中体验理解协作的重要性，进一步明确个人的行为对集体荣誉的影响，体验到当个人对集体做出贡献时那种自豪感和幸福感，明确个人对社会的权利和义务，不断提高集体主义观念。（4）开展课外活动，有利于高职学生认识社会、认识人生，为树立科学的世界观和人生观奠定基础。由于高职学生知识经验不足，思想尚未完全成熟，其教育的可塑性是很大的。他们兴趣广泛，求知欲旺盛，精力充沛，感情多变且易受暗示。面对这种现状，除了课堂上的思想品德教育外，还须通过积极向上的各种课外活动来潜移默化地影响他们，使他们从各种活动中学习课堂上所学不到的东西。既能丰富高职学生的课余文化生活，培养、锻炼、提高他们的各种能力，又能体现因材施教的原则。 |